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La
Tecnología y su Incidencia en la Sociedad del Conocimiento en la Edad Escolar
Autora: Tania Margarita Martínez de Padrón
Universidad Latinoamericana y del Caribe, ULAC
Caracas, Venezuela
Resumen
El ensayo a presentar
basa su contenido en el impacto que está ocasionando la utilización de la
tecnología de la información y la comunicación en la sociedad del conocimiento
en edad escolar, específicamente en la educación Primaria Venezolana. Se destaca
en el desarrollo del mismo, la participación del docente ante la utilidad de
estos medios y la orientación que este brinda a los escolares. Asimismo, se
destacan las políticas públicas en materia de TIC y educación que brinda el
Gobierno Venezolano, la tenencia de las TIC en los hogares y el impacto de las
nuevas tecnologías en el quehacer diario de los niños, niñas y adolescentes de
la educación primaria. A lo largo del mismo, se especifican las condiciones
para poder desarrollar un aprendizaje tecnológico significativo y su
vinculación con el logro de una inteligencia colectiva. Cabe destacar, que el
ensayo vislumbra la situación frente a las mencionadas Tecnologías y los retos
a los que se enfrenta el docente para el aprovechamiento en el aprendizaje y facilitar
que sea bien denominado en los escolares la sociedad del conocimiento.
Palabras clave: tecnología; sistema social; conocimiento.
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Fecha de Recepción: 09-10-2017 |
Fecha de Aceptación: 02-12-2017 |
The Technology and its Incidence in the Society of
Knowledge in School Age
Abstract
The essay to present bases its content on the impact that is causing the
use of information technology and communication in the knowledge society of
school age, specifically in the Venezuelan Primary Education. It is emphasized
in the development of the same, the participation of the teacher before the
utility of these means and the orientation that this one offers to the
students. Likewise, the public policies on ICT and education offered by the
Venezuelan Government, the possession of ICT in homes and the impact of new
technologies on the daily work of children and adolescents in primary education
are highlighted. Along the same, the conditions are specified to be able to develop
a significant technological learning and its connection with the achievement of
a collective intelligence. It is worth noting that the essay sees the situation
in relation to the aforementioned technologies and the challenges faced by the
teacher to make the most of learning and to make the knowledge society
well-known among school children.
Keywords: technology; social system;
knowledge.
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Date Received: 09-10-2017 |
Date Acceptance: 02-12-2017 |
1.
Introducción
La tecnología
de la información y la comunicación (TIC), con el auge que obtuvo a partir de
los años setenta se comienza una revolución en este ámbito que no tiene
regresión y que ha provocado que todas las sociedades de distintas edades
cambiaran sus formas de vida por una en donde las TIC tuvieran un papel
sobresaliente frente a las relaciones humanas y en la educación.
Al
respecto, destaca Meirinhos y Osório (2011): que “está comenzando una nueva
etapa en la historia del hombre, donde por medio de su inteligencia comenzará a
desarrollar tecnologías más sofisticadas y útiles para el beneficio de una
sociedad en constante cambio y evolución” (pág. 35).
En
relación con lo anterior, en Venezuela al igual que en el resto del mundo, se
han enfrentado distintos tipos de brechas para poder incorporar las TIC a su
modo de vida, adaptarse conforme avanzan estas para lograr una inteligencia
colectiva, avanzando a una sociedad del conocimiento por medio de las
Tecnologías, específicamente en la educación primaria.
Al
respecto, el Ministerio del Poder Popular para la Educación, está dando pasos
agigantados para que los escolares estén a la par con los nuevos cambios en
materia de tecnología, al brindar a los estudiantes y docentes herramientas
sofisticadas como las computadoras portátiles. A través de las cuales los
actores educativos antes mencionados pueden intercambiar contenidos y hacer del
acto educativo un verdadero aprendizaje tecnológico.
Después
de estas consideraciones, se analizará durante el desarrollo como se está
vivenciado el acto educativo ante las herramientas tecnológicas y el rol del
docente ante la sociedad actual que se está formando en los centros educativos
venezolanos, que basan su día a día en las redes del internet.
2.
Desarrollo
Las herramientas tecnológicas y sus aligerados
cambios han promovido la visión de nuevos patrones de pensamiento y nuevos
grupos sociales, entre estos, los que de acuerdo con Prensky (2010): se podrían
llamar nativos digitales, siendo estos una nueva generación de personas que
posee el conocimiento tecnológico, que ha desarrollado nuevas conductas y que
está destinada a efectuar un cambio impactante dentro de las organizaciones a
las cuales ofrecen y prestan sus servicios.
De acuerdo con el planteamiento anterior, el
autor antes citado, sostiene que la sociedad en formación en todo el mundo
cuenta con miles de horas acumuladas detrás de un computador, interactuando a
través de videojuegos, videochats, correos electrónicos, y en las distintas
redes sociales del Internet. Para esta generación asimilar información y tomar
decisiones les resulta tarea rápida, así como procesar informaciones paralelas.
Al hacer referencia al grupo social de décadas
anteriores, encontramos a los mayores de 30 años denominados por el autor antes
mencionado, “inmigrantes digitales”, los cuales han aprendido a manejar la información, pero
no han crecido con ella. Por tanto, este grupo es quien demuestra desinterés en
incorporar las mismas en el quehacer diario, especialmente en su rutina de
trabajo como en el caso de la profesión docente.
En concordancia, se destaca que a través de las
visitas realizadas a algunos centros de educación primaria en Venezuela en
especial en el estado Miranda, la autora de este ensayo puede dar fe que la
labor de los docentes está lejos de la implementación en las aulas de las
herramientas tecnológicas y tampoco existe la promoción entre los escolares
para que adquieran conocimiento de los contenidos que imparten. A este
particular, Torres (2012a):
Enfatiza
que es importante reseñar que la mayoría de la población venezolana de
cualquier edad tiene contacto y acceso a una computadora y al internet. Siendo
estos dos recursos parte fundamental e importante para poder estar integrados
en una sociedad dinámica, informada y comunicada, bien llamada la sociedad del
conocimiento. (pág. 75).
No
obstante, se observan a estas generaciones, especialmente docentes, que
permanecen bajo un viejo paradigma de continuar haciendo más de lo mismo y
mantenerse alejados de la innovación, dejando de poner en práctica, la creación
de blogs, foros y otras estrategias tecnológicas de punta, solo presentan a sus
escolares, la sociedad del futuro, pizarra y cuadernos.
En
este orden de ideas, es preciso señalar que en Venezuela según el autor antes
señalado, la población más activa en la
rutina de las Tic, es la de edad escolar, considerando que esa población es la
que está en mayor uso motivado a que en
esa edad se asiste a alguna institución educativa y por lo tanto tienen la
necesidad de utilizar esas herramientas y
es la población más fácil de adaptarse a las tecnologías, sin embargo no
se cuenta con la orientación del docente para que el escolar incursione en
este vertiginoso mundo.
Lo antes
dicho, enfatiza el mismo autor, que “en Venezuela el uso que los cibernautas en
edad escolar le dan al internet, es acceder a redes
sociales, descargar música y casi en últimos lugares se encuentran el acceder a
la instrucción continua, visitar foros especializados” (Torres, 2012b, pág.
86).
Es de destacar, que sobre todo la población joven, utiliza el
internet principalmente como un medio de distracción y diversión, y poco es
utilizado como fuente de investigación, o con uso didáctico y educativo. Es por
ello que es imperante la participación del docente, motivado a que de acuerdo
con Tadesco (2011:41): esta concentración de conocimientos e
informaciones en los circuitos de las nuevas tecnologías como es el caso de
internet, explica la necesidad de incorporar adecuadamente la dimensión
tecnológica en las políticas educativas democráticas. Continúa agregando que no
hacerlo puede condenar a la marginalidad a todos los que queden fuera del
dominio de los códigos que permitan manejar estos instrumentos.
Es claro que el uso de las Tic, sobre todo en la población más
joven está basado en la poca orientación que le brinda la escuela, si esta,
desde que el niño entra en los centros educativos fuese dirigida en este
sentido, los escolares pudiesen apoderarse de ella de manera razonable en pro
de su formación.
En Venezuela de acuerdo con Morales (2015): es cada vez más grande
el uso de las TIC, pero también es cierto que en el país existe falta de orientación en los escolares que no
permite que se aproveche la tecnología
para lo que fueron creadas y esa desinformación
es motivada al bajo nivel de
utilización que le asignan los
profesores a la misma, es imperante una
facilitación masiva al gremio para que esta sea llevada a las aulas y sea
aprovechada para alcanzar el aprendizaje significativo en el ámbito
tecnológico.
Es preciso señalar, que entre las políticas educativas del
Gobierno Venezolano en torno a la cobertura y el uso de las TIC en el ámbito
educativo, es lograr que toda la población paulatinamente vaya teniendo acceso
a las Tecnologías, comenzando con los programas en donde todas las escuelas
desde nivel inicial deben estar equipadas con computadoras e internet. Es por
ello que se ha asignado una computadora portátil a los niños, adolescentes y a
los docentes, con la intención que exista un intercambio positivo entre estos
actores.
Sin embargo, esto ha sido considerado una problemática, motivado a
que no se adiestra al profesorado para que implemente este recurso tan valioso
en las aulas constantemente, quedando este, como inapropiado para el docente,
ya que no encuentra motivación para planificar estrategias e impartir
contenidos para el aprendizaje de los niños y adolescentes.
Es preciso hacer referencia a la llamada sociedad del conocimiento,
que es referida a la capacidad de preparación de los ciudadanos, al desarrollo
de sus posibilidades de investigación e innovación y de creatividad adecuada
para procesar informaciones y conocimientos. En tal sentido, se puede
diferenciar que sociedad de la información no es igual a sociedad del
conocimiento.
Es la sociedad de la información el primer concepto que se
desarrollara en los años setenta y ochenta. Considerando a la sociedad de la
información exclusivamente como consumidora de información. Será con el
despegue del internet y las innovaciones tecnológicas que se comienza a tener
un efecto evidente en las sociedades. (Palomares, 2012, pág. 89).
Asimismo, destaca la autora que la
sociedad del conocimiento se desarrolla hacia finales de los años noventa
cuando el despegue tecnológico es irremediable y los alcances de la tecnología
comienzan a sobrepasar lo imaginado.
Al respecto, la sociedad del
conocimiento es una sociedad que se distingue por consumir, producir y
distribuir información y conocimiento. Así pues, el avance tecnológico es el
motor que logra cambiar a una sociedad solamente informada por una sociedad
productora, que está en mayor contacto con las Tecnologías y las usan con la
finalidad de crear redes de inteligencia colectiva.
En concordancia con lo anterior,
Marqués, (citado en Ferreira, 2016a): expresa que la sociedad de la información
es la base de la sociedad del conocimiento, ya que la sociedad de la
información incluye la dimensión social, cultural, política, económica e institucional.
Es preferible el concepto de sociedad del conocimiento al de sociedad de la
información, porque esta captura mejor la complejidad y el dinamismo de los
cambios que se dan en la actualidad.
Sobre la base de lo antes expuesto,
ambos conceptos están relacionados y describen el comportamiento de la sociedad
en la que vivimos. Una sociedad llena de información, pero que ha aprendido a
relacionarse y crear propios conocimientos para dejar de ser solo espectador
para convertirse en un sujeto activo.
A
tal planteamiento se aúna lo
descrito por Sánchez (2010a, pág. 3): cuando se refiere a que “la aprehensión
tecnológica de los niños
se desarrolla de modo natural, intuitivo y libre, asimismo destaca que la
intensa emergencia tecnológica que caracterizará el desarrollo de la Sociedad
del Conocimiento exige mentes muy abiertas, intuitivas, flexibles y desapegadas de
lo conocido, y en este contexto los niños cuentan con ventajas
asociadas a su proceso de crecimiento y aprendizaje.
Es de esta forma como a través de la Sociedad
del conocimiento, se podrá lograr en mayor escala la inteligencia colectiva
logrando comunicar y crear redes educativas donde todos los seres humanos sean
capaces de compartir y crear conocimiento a partir de la realidad que cada uno
viva, y de sus distintas experiencias y saberes que solamente ellos saben y
comparten para hacer un conocimiento más rico,
profundo, productivo, variado, y sobre todo significativo.
Sobre esta base, es importante
destacar lo descrito por Sánchez (2010b), respecto a:
La presencia de los niños y adolescentes en las redes
sociales promueve la información compartida y el desarrollo de una
función colaborativa y cooperativa que está transformando
los tradicionales modelos sociales de relaciones basadas en los instrumentos institucionales.
Las redes nos comunican, y la comunicación colectiva nos ayuda a poner en común
nuestros problemas y a buscar fórmulas colectivas de desarrollo. Ésta es otra
de las tendencias de la Sociedad del Conocimiento que se están extendiendo de
forma veloz entre la población infantil. Una vez que se consolida la
comunicación estable y plural surgen las experiencias de compartición y desarrollo cooperativo (pág. 5).
Es por lo antes planteado que es de
suma importancia la labor del docente de educación primaria en la orientación
educativa de estos medios, ya que el conocimiento y el
pensamiento son actos que se realizan de manera colectiva y no aislada, pues
será con una sociedad del conocimiento que se podrá hacer un uso adecuado y
responsable de las Tecnologías siempre que estas estén correctamente
direccionadas hacia el aprendizaje.
3.
Conclusión
Pensando
ahora en incorporar las Tecnologías a las sociedades del conocimiento en edad
escolar, se puede tomar en cuenta lo descrito por Majfud (2008): quien expone
que “la educación es una especialidad de la cultura: su función es el
desarrollo humano en una determinada área que incluye la seguridad física y
psicológica, el desarrollo económico, el desarrollo de la experiencia
existencial a través del arte”. (pág. 1).
Es por
ello que sería un gran reto si se desarrollan planes y programas pensados en el
contexto actual de los venezolanos, sobre todo en el contexto de los escolares
actuales, si se lleva a cabo sin copiar modelos ajenos a nuestra realidad, se
podrá hablar de autenticidad tecnológica. Cabe destacar, que las TIC fueron
creadas para simplificar la vida de los alumnos y abrirle múltiples
posibilidades para hacer significativa su educación.
Hoy
día, ya es evidente que la sociedad en edad escolar está íntimamente ligada con
el ámbito tecnológico, dominando con mucha destreza estas herramientas, por
ende, los docentes deben entender que el cambio de paradigma es oportuno y
necesario.
Sobre
esta base, se debe pensar en la transformación de las estrategias del docente
de una manera distinta, comenzando desde la capacitación universitaria,
introduciendo en el pensum de estudio de la carrera, asignaturas que tengan que
ver directamente con la inclusión de la tecnología y el internet dentro del
aula y cambiar el panorama pedagógico en la educación primaria venezolana.
Es de aseverar, en concordancia con Ferreira
(2016b): que el docente al emplear estrategias tecnológicas en la enseñanza de
cualquier materia o habilidad creativa, resultará significante a la sociedad
del conocimiento en edad escolar, y en particular, mediante Internet, aplicando
las técnicas adecuadas, se podrán evidenciar cambios nunca antes visto de parte
de los escolares en su desempeño dentro de los centros educativos y su
rendimiento.
A este particular, debe existir una sensibilización
ante los entes superiores para que de manera conjunta con el gobierno comience
a darse la transformación en el área tecnológica pedagógica. Así las
sociedades del conocimiento con todos sus cúmulos de creatividad y capacidades
de inteligencia jugaran un papel preponderante en la educación, pues se logrará
una educación permanente, actualizada y significativa.
Para
concluir, es necesario insistir ante la transformación del ejercicio de la
profesión docente, formar educadores que eduquen un verdadero ciudadano del
futuro, el cual se vislumbra con herramientas cada día más sofisticadas, ante
las cuales la figura del maestro no debe desaparecer. Este debe continuar
siendo el guiador y orientador de la sociedad del conocimiento en edad escolar.
Sobre esta base, se busca pensar y mirar a las Tecnologías y la Sociedad del
conocimiento en edad escolar desde una sola perspectiva, la cual es conseguir
que los individuos se integren en sociedades del conocimiento de acuerdo con
las herramientas innovadoras que se van presentando.
4. Referencias
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Palomares, I. (2012). La Sociedad de la Información y el Conocimiento. México: Universidad Nacional Autónoma de
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Torres, R. (2012a,b). Sociedad
de la información y Sociedad del conocimiento. Mérida, Venezuela:
Universidad de los Andes, ULA.
Tania Margarita Martínez de Padrón
e-mail: tania.martinez10@gmail.com
Nacida en Venezuela. Licenciada en Educación egresada de la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez (UNERS). Especialista en Planificación y Evaluación (UNERS). Diplomado en Investigación. Universidad Nacional Experimental de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana (UNEFA). Magister Scientiarum en Tecnología Educativa. Universidad Nacional Experimental de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana (UNEFA). Doctorante en Ciencias de la Educación Universidad Latinoamericana y del Caribe (ULAC). Subdirectora y Docente de Aula en ejercicio de la: U.E.E. “La cruz”. Docente de Postgrado de la Universidad Nacional Experimental de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana (UNEFA). Tutora de Tesis de Postgrado (UNEFA).
El contenido de este manuscrito se difunde bajo una Licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional
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DOI: https://doi.org/10.29394/Scientific.issn.2542-2987.2018.3.8.20.361-372