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Aproximación Teórica para el uso de los Entornos Virtuales en el Proceso de Aprendizaje de los Estudiantes Universitarios
Autores: Elide del Rosario Castellanos Santiago
Universidad Nacional
Experimental “Rafael María Baralt”, UNERMB
elidecastellanos255@hotmail.com
Trujillo, Venezuela
Javier José Castro
Capitillo
Universidad Nacional
Experimental “Rafael María Baralt”, UNERMB
Trujillo, Venezuela
Resumen
La actual revisión
teórica sirve para determinar el uso de los entornos virtuales en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes universitarios del Instituto, Universitario
Tecnológico Mario Briceño Iragorri (IUTEMBI), en el Estado Trujillo. Los
aportes teóricos que dieron soporte a la revisión teórica de acuerdo con las
teorías de aprendizaje que soportan la indagación son los de Giroux, (1990), la
Pedagogía Crítica o Sociocrítica. De La Torre, (2007), con el Constructivismo y
Siemens, (2008), con el conectivismo
como teoría del aprendizaje para la era digital. Además, está sustentada
metodológicamente en una revisión documental. Las conclusiones, aportaron una
reflexión que sirvió de andamio transformador donde el docente pueda cambiar y
modificar su praxis pedagógica porque en este momento se exige una labor educativa
tecnológicamente modernizada, con diferentes enfoques, de una manera
integradora desde los contenidos, áreas y disciplinas que contempla el diseño
curricular del sistema de educación universitaria.
Palabras clave: tecnología de la información; proceso de
aprendizaje; estudiante.
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Fecha de Recepción: 25-05-2017 |
Fecha de Aceptación: 20-11-2017 |
Theoretical Approach to the use of Virtual
Environments in the Learning Process of University Students
Abstract
The current theoretical review serves to determine the use of virtual
environments in the learning process of university students of the Institute,
Technological University Mario Briceño Iragorri (IUTEMBI), in the Trujillo
State. The theoretical contributions that supported the theoretical revision in
accordance with the learning theories that support the inquiry are those of
Giroux, (1990), Critical or Sociocritical Pedagogy. De La Torre, (2007), with
Constructivism and Siemens, (2008), with connectivism as a theory of learning
for the digital era. In addition, it is supported methodologically in a
documentary review. The conclusions provided a reflection that served as a
scaffolding transformer where the teacher can change and modify their
pedagogical practice because at this time a technologically modernized
educational work is required, with different approaches, in an integrating way
from the contents, areas and disciplines that it contemplates. the curricular
design of the university education system.
Keywords: information technology; learning process; students.
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Date Received: 25-05-2017 |
Date Acceptance: 20-11-2017 |
1.
Introducción
La
sociedad vigente está traspasando por un período de historicidad, es decir viviendo
su transformación social, siguiendo un compás apresurado con cambios inmediatos
que marcan en determinado momento. Asimismo, querer construir nuevas
influencias orientadas al futuro, ante la mirada de distintas tendencias, es
ofrecer aportes significativos al campo educativo donde se observa la
dificultad de adecuación a los cambios sociales, tecnológicos, económicos y
culturales en el acontecer de la colectividad. Según, Chiachio, Pievi,
Echaverry y Gómez (2009), son “aspectos que hacen de las universidades un
ámbito complicado, a veces conflictivo, inadecuado -en muchos aspectos- y en
parte ausente de entusiasmo, con situaciones carentes de apariencias y en
búsquedas de nuevos sentidos” (pág. 201).
Dicho
de otro modo, esto infiere un escenario actual donde la tecnologización provoca
transformaciones en cuanto a la manera de concebir el conocimiento, constituir
equipos de alto desempeño, comunicarse con los demás, originar nuevas maneras
de aprendizaje, ocupar tiempo en adquirir habilidades tecnológicas. Es decir,
donde el conocimiento aparece como el instrumento ineludible para la inclusión
efectiva en el entorno social, condición que desafía a los sistemas educativos.
De
hecho, en las observaciones realizadas por la autora se observó la baja calidad
del proceso de aprendizaje referido a la estructura del entorno y la tecnología
elegida. Además, la introducción de la Tecnología de la inferencia primordial
tratar de cambiar las formas tradicionales de enseñanza. Aunado a esto, los
docentes poseen escasamente aptitudes en materia de TIC por esto, no pueden
enseñar de manera eficaz las asignaturas, porque no integran en su enseñanza
concepciones, modelos y prácticas tecnológicas.
Por
ende, con esta revisión teórica se pretende mostrar el impacto que las
recientes tecnologías tienen en la innovación social. Sin duda, esto permea
ámbitos de familia, educativo, laboral, comunitario, político y económico. En
ese sentido, el contexto universitario debe adecuar las habilidades tecnologías
a los procesos de aprendizaje, para determinar si los estudiantes poseen los
conocimientos necesarios para su orientada utilización en el ámbito al que
pertenecen. Así, esta indagación plantea como propósito general: Determinar el
uso de los entornos virtuales en el proceso de aprendizaje de los estudiantes
universitarios del Instituto, Universitario Tecnológico Mario Briceño Iragorri
(IUTEMBI), en el Estado Trujillo.
2.
Proceso de Aprendizaje
En
este momento las tecnologías digitales admiten una mejor fluidez
en las comunicaciones entre las personas, fragmentando barreras, ubicadas en
espacio y tiempo, lo que ocasiona que el ser humano establezca mejores
interacciones interpersonales. Destacando lo aludido, por Área, (2009a),
“esta comunicación puede ser sincrónica, es decir,
simultánea en el tiempo o asincrónica, el mensaje se emite y recibe en un
período de tiempo posterior al emitido” (pág. 7). En otras palabras,
comunicarse es hacerlo en el presente con las tecnologías a nuestro alcance tal
como refiere el autor en recibirla al tiempo que se emite o esperar su llegada
posteriormente a su emisión.
En consecuencia,
ubicándonos en la temática mostrada los actuales retos educativos consisten en
formar e instruir a los sujetos beneficiarios sobre aspectos donde sean capaces
de distinguir lo significativo y dejar a un lado lo prolijo Al respecto, Área,
(2009b), establece “las instituciones educativas se caracterizan por la lenta
introducción de los cambios dentro de sus estructuras. En el contexto de las
sociedades de la información, esta peculiaridad constituye una auténtica
inadaptación a las necesidades formativas y a las exigencias organizacionales
debido a un entorno en continuo movimiento y transformación” (pág. 10).
Parafraseando
al autor, el auge tecnológico anhelado en las instituciones educativas se hace
esperar, los escenarios están en ciertos contextos en espera de darles la
utilidad que exigen estos tiempos posmodernos pero debido a ciertas debilidades
y en muchas ocasiones a la falta de personal capacitado éstos no son utilizados
como es el deber ser.
2.1.
Acción Docente en Entornos Virtuales.
En este momento, la acción del docente universitario
se entiende como la gestión para facilitar el aprendizaje donde las
instituciones tituladas prosperan hacia la complementariedad del acostumbrado
entorno educativo, en un reciente contexto que llamamos entorno virtual de
aprendizaje (EVA). Actualmente, según Mestre, Fonseca, y Valdez, (2007):
Los géneros formativos dirigidos a personas adultas
y en pleno ejercicio de su actividad profesional contemplan ya la
complementariedad con el uso más o menos intensivo de las tecnologías aplicadas
a la educación, ya sea a través de los recursos de la red Internet, de
materiales multimedia de aprendizaje o de espacios relacionales virtuales de
aprendizaje (pág. 34).
Es decir, con la anexión del uso intenso de las TIC
en la educación, no podemos usar iguales dinámicos o metodologías docentes en
el marco síncrono-presencial que en el asíncrono-virtual. La fuerte penetración
tecnológica en los procesos educativos debe ser tratada para el establecimiento
de estrategias concretas a favor del nuevo aprendizaje virtual o no presencial
que hoy invade nuestros entornos académicos.
Aunado
a esto, el estudiante universitario debe tener aptitudes para manejar lo
relacionado con redes sociales, internet y entornos virtuales, lo que conlleva
a sustentar las maneras de aprendizaje, dado que deben poseerse competencias en
este caso tecnológicas para enseñar cómo usar estos medios, ofreciendo
herramientas y recursos al alcance del aprendiz para que luego pueda aplicarlas
de forma correcta en el contexto en el que se desenvuelve.
Sin lugar a
duda, los retos más significativos que actualmente tiene planeada la
universidad, es lograr un mayor enlace entre la formación y el desarrollo
profesional del estudiante. Sumando a esto, la universidad actual, sumergida en
la globalización y las comunicaciones, debe favorecer el objetivo social que
tiene encomendada, es decir la alineación y socialización de los jóvenes que
constituirán parte en un futuro adyacente de la población activa que ha de
llevar las riendas socialmente actuales.
De acuerdo con lo expuesto, el contexto
universitario debe afrontar en este momento, la demanda de nuevas aptitudes no
solo laboral sino en su vida. En conclusión, el avance de
las tecnologías se torna fundamental en este estudio. No obstante,
estas pueden desplegase ante una formación del profesorado que puede ser o
no competente en esta área.
2.2.
Proceso de Aprendizaje: Trabajo Colaborativo en Entornos Virtuales.
Hablar de Aprendizaje Colaborativo, en tiempos
de posmodernidad ocurre en busca del mejoramiento en la educación, que permitan desplegar habilidades de ideología. No
obstante, el ser humano nació para
vivir en sociedad, su desarrollo espiritual, profesional es alcanzado en
plenitud al interaccionar con otros. Así, debido a la dimensión individual de
análisis, conceptualización, retención, siendo éste desarrollado a través del
aprendizaje en colaboración con otros.
Asimismo, la representación del término
aprendizaje colaborativo, es referente de métodos donde se desarrolla
ampliamente el trabajo en equipo donde los grupos se hacen cooperadores para
lograr un objetivo en común. Lo significativo es que se pudiera lograr este
tipo de aprendizaje en los estudiantes del Instituto, Universitario Tecnológico
Mario Briceño Iragorri, en el Estado Trujillo al dar uso a las TIC en su
proceso de instrucción, mediante el uso del Internet incentivando la
cooperación para la posterior formación de comunidades de aprendizaje virtual.
De acuerdo con la temática, a juicio de
Gosden, (1994), citado en Scagnoli, (2005a), “el aprendizaje colaborativo está
inmerso en la teoría de constructivismo social y se centra en el proceso de
construcción del conocimiento a través del aprendizaje que resulta de la
interacción con un grupo y mediante tareas realizadas en cooperación con otros”
(pág. 2). Lo expuesto por el autor, deja entrever lo importante de este tipo de
aprendizaje para ser implementado en las aulas y así hacerlo de una forma
constructivista donde el estudiante tenga oportunidades de aprender haciendo. A
continuación, se presentan estos elementos:
1. Interdependencia
positiva: Aplicado este elemento se hará que el estudiante sea responsable y
capaz de compartir en equipo principios pues se tiene que el ser posee
dependencia social y así mismo.
2. Promoción
a la interacción: En esto se hará hincapié al trabajo colaborativo para que el
estudiante interactúe para que los intereses sean compartidos y así crear
conocimientos reales referidos al uso de los entornos virtuales en el proceso
de aprendizaje, en este caso los estudiantes universitarios del Instituto,
Universitario Tecnológico Mario Briceño Iragorri, en el Estado Trujillo.
3. Responsabilidad
individual: Además, del trabajo en equipo la individualidad debe estar presente
pues se tomará como aporte los conocimientos previos que posea cada estudiante
para luego fusionarlos con los grupales y así unificar criterios.
4. Habilidades
y destrezas de trabajo grupales: El aprender haciendo, significa construir
colectivamente los distintos aprendizajes lo cual se espera lograr en el
estudio mostrado.
5. Interacción positiva: el estudiante
en su acontecer académico debe propiciar la interacción con los medios
tecnológicos a su alcance de una forma auténtica tomando en cuenta que el
propósito del aprendizaje colaborativo es construir conocimiento mediante la
indagación, discusión y colaboración con los demás Scagnoli, (2005b, págs. 31-32).
Eso significa que, lo presentado alude a la
importancia de que las TIC ayudan a modelos educativos más participativos,
ampliando las coyunturas de investigación, comunicación y conocimiento. Por ende,
la herramienta del Aprendizaje Colaborativo, servirá para conocer
epistemológicamente el uso de los entornos virtuales, para hacer una buena
inclusión en las asignaturas de informática en estudiantes universitarios del
Instituto, Universitario Tecnológico Mario Briceño Iragorri, en el Estado
Trujillo.
2.3.
Entornos Virtuales
Las (TIC) como herramienta de instrucción,
constituyen un recurso que viene a ayudar en cuanto a la manera de concebir
conocimientos a grandes distancias y pequeños momentos de tiempo, de forma
confiable. Desde esta perspectiva, señalan Aguilar y Vivas (2006), es
importante resaltar que las TIC “son vistas como una herramienta que permite ir
eliminando las brechas entre los quienes tienen con quienes no tienen acceso al
conocimiento, viabilizando la inclusión social” (pág. 33). O sea, se debe
minimizar el espacio que existe de quienes no puedan tener acceso libre al
internet con los que sí lo poseen, porque en este momento la era de la
tecnologización debe llegar a todo lugar para que la inmensa mayoría de sujetos
puedan acceder a estos entornos virtuales y apoderarse de las bondades que
ofrecen las TIC.
Al respecto, Delgado (2005), señala “se
manifiestan en dos estratos: uno de naturaleza estructural «Infoestructura» y
otro de naturaleza cultural «Infocultura»” (pág. 28). Interpretando los
supuestos, estas representan elementos fundamentales en su avance que son
importantes comprender, porque representan plataformas tecnológicas, proyectos
elementales y de aplicación.
En este
momento, con la aplicación de las (TIC), se han visto cambios en el espacio
educativo. Estas ideas tecnológicas se corresponden con las idoneidades que
debe tener el docente actual unido a las tendencias actuales referentes a la
tecnologización. Tal como señalan, Gros y Silva (2003), “una formación mucho
más centrada en el diseño de las situaciones y contexto de aprendizaje, en la
mediación, tutorización y estrategias de aprendizaje” (pág. 56). De hecho, el
currículo actual debe estar centrado donde el sujeto aprenda para desafiar
nuevas situaciones que le ayuden a solucionar problemas cotidianos e inherentes
al contexto que lo envuelve.
Igualmente, como lo
menciona Martínez, (2003:78), citado en Villegas y Castillo, (2017), “las TIC
ayudan al desarrollo de individuos, comunidades, regiones y países, además
estas pueden mejorar los niveles educativos e impactar favorablemente en la
calidad de vida para acceder a mejores oportunidades para los individuos, la
sociedad y la educación” (pág. 201).
2.3.1. Entornos
Virtuales de Aprendizaje (EVA)
La aplicabilidad tecnológica representa poder
acceder a su manejo y aplicación, dado que el docente es quien debe emitir su
valoración ante qué tipo de recursos pueden incorporar al proceso educativo,
con modelos pedagógicos sobre los cuales basan su quehacer. Así, en los
espacios educativos debe haber la representación adecuada debido a la
accesibilidad generada cuando se desea interactuar con el recurso tecnológico.
Al respecto, Zambrano, (2007), expresa: Estas tecnologías requieren de una gran
responsabilidad en lo referente a la actualización de los medios… “debería de
ponernos más alertas sobre cómo perciben nuestros alumnos la información que
les aportamos a través de los medios tradicionales y buscar fórmulas capaces de
poner en práctica procesos de aprendizaje que les haga mucho más atractiva la
información” (pág. 3).
Con referencias a lo antes planteado, se
manifiesta que, con los avances de la tecnología, el estudiante experimenta
cambios cognitivos en virtud de enfrentar diferentes formas de aprender a
aprehender, es decir, conocer las maneras de tener acceso y educarse a manejar
los diferentes recursos tecnológicos para el aprendizaje. Asimismo, dichos
constructos derivados del latín enseñanza cuyo significado es entendido como
atrapar, conceptos empleados para hacer referencia a quienes se apropian del
conocimiento, por tanto, las TIC, permitirá al estudiante conocer recursos
tecnológicos, para ser incorporados en su práctica técnica futura.
Al respecto, Suárez, (2002), define los
Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA), como: “un sistema de acción que basa
su particularidad en una intención educativa y en una forma específica para
lograrlo a través de recursos infovirtuales” (pág. 4). Plantea además, el mismo
autor que “regula y transforma tecnológicamente la relación educativa de un
modo definido otorgando a los sujetos formas de actuación externa para el
aprendizaje”. A su vez, con todos estos recursos el sujeto que aprende es capaz
de modificar en su estructura interna lo aprendido sobre estrategias de
pensamiento y aprendizaje. Ello implica, que EVA está referida a la
organización del espacio, disposición y distribución de los recursos
didácticos, manejo del tiempo e interacciones que se dan en el aula.
2.3.2.
Aproximaciones al Entorno Virtual del Futuro
El entorno
social que hoy se vive, está lejos de ser comparado con el de no muchos años
atrás, la sociedad vive un desbalance cada vez más punteado debido a que se ven
acentuadas la violencia y mucha prevalencia de antivalores que afectan la
familia y la misma escuela y comunidad. Todo esto, ocasiona una descomposición
social que impacta sin duda, el núcleo familiar. No obstante, la educación ha
sido protagonista de este debacle contradictorio que ha adolecido a la sociedad
actual.
De hecho, la escuela que hoy conocemos ha
fracasado en su intento de educar y formar a hombres y mujeres adultos que en
este momento conforman la sociedad que hoy vivimos, sin demostrar poseer la
capacidad de lograr ambientes sanos, armónicos, que sean capaces de convivir en
paz, libres de violencia. Por esto, se alude lo expresado por Ferreira y
Labate, (2013a):
La decadencia de la
sociedad actual urge un cambio de la educación hacia otros paradigmas de
formación y acompañamiento en los aprendizajes de los niños y jóvenes que
enfaticen el interior del ser humano y realmente generen individuos sanos
física, mental y emocionalmente hablando, armónicos, pacíficos y competentes
para desenvolverse en una sociedad productiva, tolerante, incluyente,
sustentable y justa (pág. 9).
En otras palabras, la aproximación a una
educación basada en entornos virtuales deberá hacer más hincapié en responder a
hipótesis sobre la educación del futuro sobre a ¿Qué tipo de hombre deseamos
para años venideros? Aquí, es de inferir que ha de tomarse en cuenta el perfil
de egreso y el futuro de la educación, pareciera simple, pero en realidad es
demasiado complejo.
Lo realmente interesante, es a juicio de
Ferreira y Labate, (2013b), “tratar de contextualizar este espacio
socioeducativo de la escuela dentro de un
marco socio histórico en evolución dinámica y constante; es decir, los cambios
de la humanidad y su relación con la tecnología y el conocimiento, a la luz de
un lente ontológico diverso del ser humano individual” (pág. 10). Visto desde
la perspectiva del autor, los nuevos avances tecnológicos se deben apoderar
ontológicamente del ser humano porque el progreso como tal del campo de
tecnología le hace a éste llegar a conocer y formarse en las dinámicas actuales
para su incursión en entornos virtuales hasta ahora que pudieran ser
desconocidos para él.
Visto así desde el ámbito educativo, debemos
sacudir nuestros pensamientos y ocuparnos en que la escuela no puede ni debe
estar al margen de la tecnología; se debe considerar las TIC como instrumentos
colaterales indispensables para la formación del sujeto aprendiz. Por esto, las
transformaciones que traerán los entornos virtuales ayudarán a comunicarse más
rápidamente al individuo, donde la generación del futuro podrá visualizar la
incertidumbre como algo normal adherida a su proceso de aprendizaje. Asimismo,
las “comunidades virtuales”, cada vez serán más agradables debido a su
flexibilidad, diversidad e inclusión elementos propiciados en estas comunidades
de aprendizaje.
2.4. Comunidades Virtuales
La realidad de hoy,
en el mundo del conocimiento no escapa a ser diferente y esto es de observar en
el contexto educativo, donde para aprender y aprehender la realidad ha habido
cambios con el devenir de la época, y en la actualidad no se puede negar que el
Internet ha instituido una red global donde se hace posible la conexión de las
personas, teniendo la capacidad de comunicarse, generando un trabajo entre
ellas, es decir en comunidad. Por tanto, Jonassen, Peck y Wilson (1999), citado
en Salinas (2003a), indica con claridad que aparece una CV de Aprendizaje
cuando:
Si una comunidad es una organización social de personas que comparten
conocimiento, valores y metas, las clases como las conocemos no son comunidades
ya que los estudiantes están desconectados o están compitiendo unos con otros.
Las clases son comunidades sociales, pero su propósito no es aprender juntos o
unos de otros…Las comunidades de aprendizaje surgen cuando los estudiantes comparten
intereses comunes (pág. 5).
En otras palabras,
cuando se hace referencia a comunidades virtuales el referente son comunidades
de personas que conllevan valores y beneficios comunes, utilizando la
comunicación mediante recursos telemáticos sean sincrónicos o asincrónicos, es
decir estas comunidades no son inferiores a las presenciales. Así, aludiendo a
Rheingold (1996), señala que cuando se produce un debate continuo en las CV
éstas llegan a presentan las siguientes características (pág. 20):
- Están organizadas
alrededor de afinidades y conducen a personas juntas que no necesariamente
tienen que conocerse antes del encuentro en línea.
- Ellas exponen
muchas personas y utilizan muchos medios.
- Se desarrollan
desde el texto hasta la comunicación basada en gráficos.
- La comunicación se
produce de forma más regular que en la comunicación cara a cara.
Estas
características, las produce la interacción de grupos humanos que tienen puntos
afines para logros de sus inquietudes, poseen semejanzas y su axiología
personal la colocan para disentir saberes y opiniones que conllevan a
intercambiar informaciones por vía Internet.
2.5. Comunidad de Aprendizaje
El
Sistema educativo predominante centra su atención curricular más en el docente
que en el ámbito familiar, llegando a observar que la inclusión de las familias
se ve como una intromisión, debido a conflictos que puedan haberse suscitado
por el grupo familiar debido a que su participación no fue la adecuada.
A todo esto, Salinas,
(2003b:6), establece “…las comunidades profesionales, grupos de alumnos que
siguen actividades académicas en un entorno virtual configurando comunidades
virtuales, lo que requieren es disponer de una red de intercambio de
información y el adecuado flujo de la información, colaboración, diversidad,
compartir…” (pág. 60). Es decir, se hace necesario la formación permanente
basada en que el docente se adapte a los nuevos recursos digitales en los
ámbitos de la enseñanza-aprendizaje. Asimismo, Flecha y Puigvert, (2002), establecen:
Las Comunidades de Aprendizaje son un proyecto de transformación de
centros educativos, dirigido a la superación del fracaso escolar y eliminación
de conflictos. Este proyecto se distingue por una apuesta por el aprendizaje
dialógico, mediante los grupos interactivos, donde el diálogo igualitario se
convierte en un esfuerzo común para lograr la igualdad educativa de todos los
alumnos (pág. 12).
En otras palabras,
cuando sucede la transformación el cambio no sólo afecta al centro educativo,
sino al entorno social más próximo, por esto se hace necesaria la participación
y colaboración de las personas involucradas, para lograr las metas propuestas,
para que el aprendizaje sea más significativo y haya más probabilidades de
éxito.
2.6. Teorías
de Aprendizaje que Sustentan el Uso de los Entornos Virtuales.
Entre las teorías de aprendizaje que sustentan
el uso de los entornos virtuales en educación se encuentran: la pedagogía
sociocrítica, el constructivismo y el conectivismo. Respecto, a la Pedagogía Social
de corte Crítico-Social, se trata de hablar de una pedagogía más
transformadora. Sobre todo, tal sello formativo debe apuntar a formar personas
dispuestas a trabajar por el cambio profundo. Supone formar pedagogos
preparados para diseñar y evaluar intervenciones de carácter innovador que de
modo intencional modifique una realidad social, desde el diálogo y la
participación.
Con Giroux, (1990), “estamos próximos a dibujar
claramente el contenido de la Pedagogía Crítica o Sociocrítica” (pág. 145). En efecto,
se sabe que la Pedagogía Crítica representa un cuerpo de saberes muy diverso y
complejo cuyo propósito central viene dado por la necesidad de comprender y
transformar la realidad socio escolar.
O lo que es lo mismo, lo original de la
educación desde la mirada crítico-reflexiva, es visto desde el cuestionar y
emancipar hacia la búsqueda en la construcción de nuevos sentidos axiológicos y
diferentes formas de vida para el alcance de una sociedad justa y buena, aunque
esto no se ha concretado. Lo demás,
tales como contenidos, recursos didácticos, años de experiencia docente, el
aumento de la jornada escolar, representan anexos de segundo orden y de
naturaleza solamente instrumental. Dado que la acción transformadora solicita
capacidad creativa, resulta fundamental examinar de otro modo este insumo,
debidamente del modo que resulte oportuno a la racionalidad emancipadora que
demanda una Pedagogía Sociocrítica.
En ese orden de ideas, el Constructivismo,
según De La Torre, (2007), “implica un proceso de ordenación de componentes
para construir un conocimiento” (pág. 49), es decir esto indica el
involucramiento del ser humano integral, más no sólo su intelecto. De acuerdo,
con Norman, (2008), el constructivismo se define como “un conjunto de teorías
psicológicas que conciben los procesos cognitivos como construcciones
eminentemente activas, resultado de la interacción del sujeto con el ambiente,
los demás y consigo mismo” (pág. 138).
Conforme con lo anterior, el enfoque
constructivista, es comunicación e interacción en busca de lograr resultados
cognitivos, éticos, colectivos, además de soluciones a los problemas reales
mediante la interacción teórico-práctica. Por lo demás la práctica del alumno es muy importante dentro
del enfoque constructivista porque su finalidad: estriba en contribuir al
desarrollo, es decir abrirse a experiencias superiores. Dewey, (1960), expone
al respecto:
Algunas experiencias maleducan. Una experiencia maleduca cuando
detiene o distorsiona el crecimiento de la experiencia posterior... Así como un
hombre no vive ni muere para sí solo, tampoco una experiencia vive ni muere
para sí sola. Por eso el problema central de una educación basada en la
experiencia es seleccionar el tipo de experiencias actuales que sobrevivirán
fructuosa y creativamente a la experiencia futura (págs. 25-28).
Se puede inferir que la corriente del enfoque
constructivista se ocupa del contenido de la enseñanza y del aprendizaje,
privilegiando los conceptos y estructuras básicas de las ciencias, por
encontrar según Bruner, (1980a), en “ellas un material de alta complejidad que
brinda mejores oportunidades de desatar la capacidad intelectual del alumno y
enseñarle como a un aprendiz de científico” (pág. 56).
Además, Bruner, (1980b), da por seguro que
cualquier contenido científico puede ser interpretado desde la niñez si se les
enseña bien y se le traduce a su lenguaje, “facilitando que los niños entiendan
por sí mismos los conceptos básicos estructurales y los modos de investigar de
cada ciencia, como en un aprendizaje por descubrimiento” (pág. 35). De esta
manera, dicho aprendizaje está basado en el descubrimiento donde los
estudiantes efectúan su aprendizaje a medida que experimentan y analizan la
bibliografía disponible.
En
consecuencia, a través de la teoría del conectivismo el conocimiento dentro de
las instituciones educativas se puede formalizar mejor, al respecto Siemens,
(2008), expone “conectivismo es una teoría del aprendizaje para la
era digital basada en analizar limitaciones del conductismo, cognitivismo y
constructivismo, para explicar el efecto que la tecnología ha tenido sobre la
manera que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos” (pág. 43).
De hecho,
el conectivismo es considerado como “la integración de los principios
explorados por las teorías del caos, redes neuronales, complejidad y
autoorganización Así, el aprendizaje es un asunto que acontece dentro de una
amplia gama de entornos que no están precisamente controlados por el individuo
y puede habitar fuera del ser humano, por ejemplo, dentro de una organización
enfocándose en la conexión estudiada en conjuntos de información que permite
desarrollar cada vez más nuestro estado actual de conocimiento. De
manera concluyente, dada la importancia del conectivismo en el conocimiento se
ha tomado como teoría del aprendizaje porque es capaz de observar las
habilidades de aprendizaje y las tareas necesarias para que los estudiantes
progresen en la era digital.
3.
Metodología
Sin duda,
en toda revisión documental se acude a un recorrido metodológico que representa
el fundamento para el desarrollo del trabajo de exploración propiamente dicho.
De acuerdo con Pardinas citado por Palella y Martins, (2004), “es el estudio
crítico del método” (pág. 73).
Asimismo,
la reflexión teórica es de tipo documental o bibliográfica, y llevan al
investigador a utilizar textos, documentos de otra índole, elaborados previos
al trabajo que se está investigando, tal como lo señala Sabino, (2005), “la investigación
documental forma un procedimiento científico sistemático, de indagación,
recolección, organización, interpretación y presentación de datos e información
alrededor de una estrategia de análisis de documentos” (pág. 37).
Para
llevar a cabo, esta revisión documental la primera fase consistió en permitir
acercarse al área de estudio y profundizar el conocimiento sobre la situación a
investigar, realizado a través de la recolección, organización y análisis de
información comenzando por a estructurar los elementos que en principio
sirvieron de partida al hecho investigativo, y que continuamente dan sustento y
base a todo el proceso de exploración. Además, dicha revisión no se limitó al
arqueo bibliográfico, los esfuerzos se rigieron a la observación de diferentes
materiales didácticos en línea, revisión de experiencias en el área.
4.
Consideraciones Finales
El uso
de los entornos virtuales en el proceso de aprendizaje debe consistir en una
innovación, creación y distinción del conocimiento debido al constante cambio
social y tecnológico que aprecian las sociedades. Por esto, se presentaron los
diversos enfoques o teorías de aprendizaje tales como la pedagogía
sociocrítica, el constructivismo y el cognitivismo que reflejaron su aporte a
la revisión mostrada, para dar a conocer al lector la importancia de ser
tomadas en cuenta al momento de realizar trabajos basados en las tecnologías
del conocimiento en la era digital.
Se
reflejó, además lo significativo de las comunidades virtuales y del aprendizaje
para ser ofrecidas como condiciones que permitan el uso de entornos virtuales
como nuevas estrategias de aprendizaje en las aulas.
Las
comunidades se forman a partir de los intereses de los propios usuarios, por lo
que tal vez vivamos las vísperas de una revolución educativa. Donde cada
individuo, sea capaz de unirse a las comunidades que sean más adecuadas, aporte
sus conocimientos, experiencia y se nutra del de los demás, hasta lograr un
nivel deseado, a favor de que cada sujeto podrá forjar su propio perfil
profesional, recorriendo los caminos de formación que elija, según las
insuficiencias de su entorno y sus propios intereses.
5.
Referencias
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Vivas, M. (2006). Enciclopedia de
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Elide del Rosario
Castellanos Santiago
e-mail: elidecastellanos255@hotmail.com
Lugar de nacimiento, Valera estado Trujillo, Venezuela. Curso estudio
de: Doctorado en Educación. en Universidad Nacional Experimental Rafael María
Baralt en Cabimas estado Zulia, Venezuela. Licenciatura en Educación Integral
en La U.N.E.R.M.B. Titulo Obtenido: Licenciada en Educación Integral. Fecha: 18
de marzo de 2005. Maestría en Docencia para Educación Superior en La
U.N.E.R.M.B. Titulo Obtenido: Magister Scientiarum en Docencia para Educación
Superior. Fecha: 02 de diciembre de 2010.
En la actualidad, se desempeña como docente en
el Ministerio del Poder Popular para la Educación. N.E.R. 233 desde 16 de
septiembre 2005 hasta la presente y en la Misión Sucre Aldea Universitaria
“Cruz Carrillo” Como: Profesora Asesora del Programa Nacional de Gestión
Social, en Sabana de Mendoza desde septiembre del 2008 hasta el presente año
2017.
Javier José Castro Capitillo
e-mail: jccapitillo@hotmail.com
Nacido en Cabimas estado
Zulia, Venezuela. Cursó estudios en: Universidad Nacional Experimental “Rafael
María Baralt” Título obtenido: Licenciado en Administración: Mención Gerencia
Industrial. Fecha: octubre 1999, Cabimas estado Zulia, Venezuela.
Universidad Nacional
Experimental “Rafael María Baralt” Título obtenido: Magister Scientiarum en
Gerencia de Recursos Humanos. Fecha: mayo 2010, Maracaibo estado Zulia,
Venezuela.
Universidad Nacional
Experimental “Rafael María Baralt” En curso: Doctorado en Educación. Fecha:
febrero 2017, Cabimas estado Zulia, Venezuela.
Universidad Nacional
Experimental “Rafael María Baralt” Título obtenido: “Formación Docente para
Egresados”. (Componente Docente). Fecha: septiembre 2006-2007, Cabimas estado
Zulia, Venezuela.
Actualmente me desempeño en la
Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt, Sede Mene Grande, Mene
Grande Municipio Baralt, estado Zulia, Venezuela. Cargo: Docente de las
materias: Gerencia de Mercado, Taller de Acción Profesional I y II, Matemáticas
II, Estrategias Gerencial. Finanzas de la Empresa. (Programa de Administración).
Fundamentos Matemáticos. Aritmética I (Programa de Educación) Períodos: abril
2005, Período actual (2017).
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DOI:
https://doi.org/10.29394/Scientific.issn.2542-2987.2018.3.7.5.99-120