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Investigación
Acción Participativa y Educación Ambiental
Autora: Yasmin Coromoto
Requena Bolívar
Unidad
Educativa Nacional de Talentos Deportivos del Estado Barinas, UENTADEBA
Barinas, Venezuela
Resumen
La participación
comprometida de los habitantes en diversas comunidades venezolanas es
fundamental en la búsqueda de solución a problemas ambientales que enfrentan en
la cotidianidad; ante esta realidad, se abordaron estudios fundamentados en
Investigación Acción Participativa, a través de una revisión y análisis
documental de cuatro trabajos relacionados con la participación comunitaria,
realizados en el estado Lara. Para ello, se formuló la siguiente interrogante:
¿Cuál fue el logro en la solución de problemas ambientales en las comunidades,
reportado a través de los trabajos de grado de maestría orientados bajo la
investigación acción participativa y presentados ante la Universidad Yacambú en
el lapso 2011-2013? Se emplea un enfoque cualitativo, abordando la información
según las etapas sugeridas por Arias (2012): Búsqueda de fuentes, lectura
inicial de documentos, elaboración del esquema preliminar, recolección de
datos, análisis e interpretación de la información, formulación del esquema
definitivo, introducción y conclusiones, informe final. Se inicia con la
definición de las unidades de análisis e indagación de la literatura, a través
de posturas teóricas, conceptos y aportes sobre: investigación acción
participativa, participación y educación ambiental, para culminar con el
análisis e interpretación de la información y las conclusiones de esta
investigación. Para la recolección de los datos se utilizaron las fichas
bibliográficas con la finalidad de organizar la información sobre las
investigaciones consultadas, y de resumen para la síntesis de los documentos.
Se concluyó que, en los trabajos de grado analizados, se cumplió con la finalidad de la IAP que consiste en la transformación de
la situación-problema, lo que permitió que la IAP se convirtiera en el
escenario propicio para promover la participación y la educación ambiental no
formal.
Palabras clave: investigación participativa; participación
comunitaria; educación ambiental.
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Fecha de Recepción: 23-08-2017 |
Fecha de Aceptación: 20-11-2017 |
Participant Action Research and Environmental
Education
Abstract
The committed participation of the inhabitants in
diverse Venezuelan communities is fundamental in the search of solution to
environmental problems that they face in the daily life; in the face of this
reality, studies based on Participant Action Research were addressed, through a
review and documentary analysis of four works related to community
participation, carried out in the state of Lara. For this, the following
question was asked: ¿What was the achievement in the solution of environmental
problems in the communities, reported through the master's degree works
oriented under participant action research and presented to Yacambú University
in 2011-2013? A qualitative approach is used, approaching the information
according to the stages suggested by Arias (2012): Search of sources, initial
reading of documents, preparation of the preliminary scheme, data collection,
analysis and interpretation of the information, formulation of the final scheme,
introduction and conclusions, final report. It begins with the definition of
the units of analysis and inquiry of the literature, through theoretical
positions, concepts and contributions on: participant action research,
participation and environmental education, to culminate with the analysis and
interpretation of the information and the conclusions of this investigation.
For the collection of the data, the bibliographic records were used with the
purpose of organizing the information on the researches consulted, and of
summary for the synthesis of the documents. It was concluded that, in the
analyzed degree works, the purpose of the IAP was fulfilled, which consisted in
the transformation of the problem-situation, which allowed the IAP to become the
propitious scenario to promote environmental participation and education not
formal.
Keywords: participant research; community participation; environmental education.
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Date Received: 23-08-2017 |
Date Acceptance: 20-11-2017 |
1. Introducción
En
la actualidad, se pueden observar las evidencias de los cambios en el entorno
natural debido a las acciones antrópicas, para la satisfacción de las
necesidades del ser humano en pro de una mejor calidad de vida, pero afectando
de manera alarmante, la interdependencia que debe existir entre él y la
naturaleza, además de comprometer la permanencia del hombre en la Tierra. Esta
afectación del medio se relaciona con el desmesurado desarrollo poblacional e
industrial generado a través del tiempo, trasformando al ambiente de forma
notable, conduciendo a un escenario crítico de agotamiento de los recursos
naturales y contaminación en todos los ámbitos.
En
este sentido, la educación ambiental adquiere la relevancia como eje de
formación y sensibilización para la toma de conciencia, así como en el fomento
de valores ecológicos, pero la puesta en práctica de diversas acciones en
colectivo será el eje dinamizador para el cambio de actitud y la consolidación
de los mencionados valores, que fomentarán un comportamiento proambiental
consustanciado con el mejoramiento de las condiciones de vida en un entorno
saludable y sustentable.
Se
quiere con ello significar, que la formación ambiental desempeña un papel
primordial en la conformación de una conciencia sobre el saber ecológico,
puesto que a través de ella puede fluir el conocimiento necesario en la
ciudadanía para fomentar el desarrollo de la sustentabilidad como tal, y una
mayor sensibilización orientada a la conservación del patrimonio natural.
En
este contexto, la investigación acción participativa es un método con el cual
se puede propiciar la participación y la toma de conciencia hacia el
mejoramiento de la calidad de vida, a través de la ejecución de acciones
colectivas ambientalistas. Por ello, se presenta este trabajo que pretende
mostrar los resultados de una investigación documental llevada a cabo, con la
finalidad de realizar una revisión crítica de la experiencia que se presenta en
cuatro investigaciones seleccionadas de manera intencionada.
Las
investigaciones fueron realizadas en el estado Lara (Venezuela), entre los años
2011 y 2013, con la particularidad que son trabajos de grado presentados ante
la Universidad Yacambú de la ciudad de Barquisimeto (Lara), en el marco de la
Maestría en Educación Ambiental. Es relevante señalar que, se describen los
elementos conceptuales sobre la Investigación Acción, participación y educación
ambiental, en lo que corresponde a la revisión de literatura; posteriormente se
presenta la revisión de las investigaciones involucradas en el estudio; con el
propósito de verificar si la IAP, en realidad, se convierte en un escenario
propicio para la promoción de la educación ambiental en la solución de
problemas; finalmente se incorporan las conclusiones que emergieron en la
investigación documental.
2. Revisión de la Literatura
2.1. Investigación Acción
La
investigación acción, es un término que acuñó y desarrolló Kurt Lewin en varias
de sus investigaciones. Es un enfoque metodológico que se centra en el
encuentro y contacto directo con las personas, para lograr un cambio en una
determinada situación. Al respecto, Pérez (1998), afirma que se caracteriza por
el procesamiento de datos y mejora de la realidad comprendida por cada uno de
los entes involucrados, siendo flexible, democrática y abierta, además de
emplear una variedad de elementos que contribuyen con la toma de decisiones.
En este
sentido, todos los miembros participan en la mejora de la sociedad por medio de
la investigación y se involucran en el aprendizaje permanente mediante una
organización autogestora, con un mayor acercamiento a la realidad de estudio, lo
que propicia la incorporación de todos como copartícipes en sus propias
situaciones y la búsqueda de alternativas para mejorarla, basadas en la
corresponsabilidad de todos, ante las diferentes situaciones que se presenten
en su entorno.
La
Investigación Acción Participativa es la metodología de la intervención social,
propia de la Psicología Social Comunitaria, tal como lo plantea Montenegro
(2004): hace énfasis en que las personas afectadas por los problemas sociales
deben ser parte de la solución de éstos, por tanto, el diseño, ejecución y
evaluación de los planes y acciones, se hace a partir del diálogo entre los
coinvestigadores y los miembros de la comunidad.
En
concordancia con el planteamiento anterior, Balcázar (2003a), expone que la
Investigación Acción Participativa (IAP) promueve la participación de los
miembros de las diversas comunidades en la búsqueda de soluciones a sus propios
problemas; además que provee un contexto concreto para involucrar a los actores
en el proceso de investigación de una manera no tradicional como agentes de
cambio.
2.1.1. Fases de la Investigación Acción
Para
el proceso de investigación, Elliot (citado por Sandín, 2003a) propone las
siguientes fases:
2.1.1.1. Diagnóstico
Para todo proceso es de suma importancia
realizar la indagación de la situación a estudiar, a manera de tener
conocimiento de la realidad e identificar qué se debe modificar. Se considera
importante poseer conocimiento de la situación de la comunidad teniendo como
objetivo la visión sistemática y holística del entorno; analizando las
fortalezas y debilidades de la colectividad, y permite sistematizar de manera
ordenada toda la información.
2.1.1.2. Elaboración de un Plan de Acción
Para desarrollar un plan se requiere de
la organización, jerarquización de los problemas existentes, por los actores implicados,
porque son ellos lo que deben seleccionar, proponer las posibles alternativas,
y plantear de qué manera se van a lograr, así como los posibles actores
responsables de cada actividad. Al respecto, Balcázar (2003b), opina que es
aquí donde los participantes aprenden a desarrollar la observación, que les
permite identificar las causas de sus problemas y las posibles soluciones.
2.1.1.3. Ejecución del Plan de Acción
En la fase
anterior se logran establecer de manera colectiva, diferentes alternativas para
la solución de la problemática existente, y guiadas por el objetivo de la
investigación acción que implica la trasformación de la situación real; en esta
fase, corresponde ejecutar cada una de las actividades propuestas, tomando en
cuenta la flexibilidad. En este sentido, Balcázar (2003c), expone que los
participantes llevan a cabo cada una de las actividades y acciones
planificadas, con los recursos con que ellos cuentan y el apoyo de otros
gremios, hasta llegar a solucionar cada uno de los problemas detectados en el
diagnóstico.
2.1.1.4. Evaluación e Interpretación del
Plan de Acción
En
esta fase se lleva a cabo la reflexión sobre el plan de acción, y se describe
cada una de las actividades desarrolladas de manera detallada, además de la
revisión de los resultados obtenidos, al mismo tiempo se compara lo que se
planificó con lo que en realidad se logró. Es importante que cada actividad al
ser culminada sea evaluada por los coinvestigadores, con la finalidad de
planificar los posibles correctivos que hagan falta.
Es
importante acotar que, estas fases cumplen un ciclo de espiral sugerido por
Elliot (citado por Sandín, 2003b), lo que permite la flexibilidad del proceso y
la adaptación de cada una de las fases a las necesidades reales de la comunidad
y en atención a las características de la situación, así como del logro de los
objetivos previstos en el plan de acción.
2.2. Participación Comunitaria
La
participación comunitaria es un proceso cambiante y variable, lo cual está
vinculado con las actitudes, toma de decisiones y relación entre los
individuos, que en palabras de Bronfman y Gleizer (1994), se puede concebir
como una forma para la solución de problemas de diversa índole, que es
autogestionaria y brinda a la comunidad autosuficiencia e independencia,
aumentando su nivel de autonomía.
En
este sentido, la participación es considerada como una parte importante y
fundamental para el desarrollo del ser humano; y un aspecto relevante es que
está representada por la unión y cooperación de una comunidad en general. Según
el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo Humano (1993), la
participación significa que “la gente intervenga estrechamente en los procesos
económicos, sociales, culturales y políticos que afecten a sus vidas” (pág. 2).
De lo
planteado anteriormente, se evidencia que la participación está estrechamente
relacionada con el desarrollo del ser humano, puesto que parte desde su acción
en todo su entorno y desenvolvimiento en la sociedad, con La relevancia de que
genera bienestar a la comunidad en la búsqueda de soluciones a los problemas de
diversa índole a través de la incorporación de sus habitantes.
En
Venezuela la participación es considerada en la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (2009a), específicamente en el artículo 58 que la
estipula como un derecho que tienen los sectores sociales, lo que implica la
incorporación en la elaboración de propuestas, y en la identificación de prioridades.
De este modo, es necesario que dentro de una comunidad los ciudadanos se
sientan libres de crear, diseñar, ejecutar y evaluar acciones que se realicen
de manera democrática para garantizar un desarrollo sustentable. Al respecto,
Gabaldón (2006a), señala que sólo a partir de la libertad, los ciudadanos
tienen la posibilidad de construir un tipo de desarrollo que presupone una
amplia y transparente participación de la sociedad civil en las decisiones que
la afectan.
2.3. Educación Ambiental
El escenario
global se encuentra inmerso en conflictos ambientales, razón primordial para
que se lleve a cabo una formación orientada hacia la generación de una
conciencia conservacionista y un comportamiento en pro del mejoramiento de las
condiciones para la vida y la preservación del entorno natural. En tal sentido,
es relevante destacar a Gabaldón (2006b), quien opina que: “La identificación
de los problemas ambientales y cómo controlarlos requiere un nuevo tipo de
educación que a través de un juicio teórico y práctico del medio biótico y
físico cree el interés y el amor por la naturaleza” (pág. 27).
De
allí, la importancia de la puesta en práctica de la educación ambiental, que
según la Ley Orgánica del Ambiente (2006), la define como un “proceso continuo,
interactivo e integrador” que se logrea a través de la adquisición de
conocimientos y experiencias por parte del ser humano, quien los comprende y
analiza, los internaliza y los traduce en comportamientos favorables hacia el
ambiente, fundamentado en valores ecológicos y actitudes proambientales que lo
preparen para participar protagónicamente en la gestión del ambiente y el
desarrollo sustentable.
Asimismo, la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela (2009b), en el Artículo 107, establece que la educación ambiental
es obligatoria en todos los niveles y modalidades del sistema educativo,
haciendo referencia desde la perspectiva formal y no formal; incentivando la
participación de las comunidades en la lucha por solucionar sus problemas.
Los objetivos de
la educación ambiental fueron definidos en el Seminario Internacional de
Educación Ambiental, por la Organización de las Naciones Unidas
para la Educación, la Ciencia y la Cultura, Programa de las Naciones Unidas para el Medio
Ambiente en 1975, estipulando un sistema
de normas y pautas que debe incitar al ser humano a conocer todo lo relacionado
con el mundo, saber cómo funciona, cómo son sus relaciones, así como
incorporarse consciente y activamente en el proceso, en cuanto a la dinámica de
la naturaleza y de la sociedad, a fin de actuar acorde con sus necesidades, y
no simplemente retener información sobre aspectos precisos del ambiente.
3. Método
3.1. Diseño de la Investigación
La investigación
se ubicó en un diseño documental que según Arias (2012), es “un proceso basado
en la búsqueda, recuperación, análisis, crítica e interpretación de datos
secundarios” (pág. 28). Cabe señalar que los datos secundarios son los
obtenidos y registrados por otros investigadores en fuentes documentales:
impresas, audiovisuales o electrónicas; en este caso, se trata de documentos
escritos considerados como publicaciones no periódicas, como son
investigaciones llevadas a cabo como requisito para optar al grado de Magíster
en Educación Ambiental en la Universidad Yacambú, en el estado Lara, Venezuela
y que fueron presentadas en el lapso 2011-2013, bajo el enfoque de la
Investigación Acción Participativa.
3.2. Búsqueda de Fuentes
Para
el desarrollo de esta fase se plantearon criterios que permitieron ubicar las
fuentes de manera confiable para la selección; estos criterios fueron: (a)
Trabajos de grado de Maestría en Educación Ambiental presentados ante la
Universidad Yacambú en el lapso 2011-2013; (b) Orientados bajo el método de
Investigación Acción Participativa y (c) Dirigidos a la participación
comunitaria en la solución de problemas y fundamentados en la educación
ambiental.
En la
revisión de fuentes se comprobó que se presentaron 67 trabajos de grado en el
área de Educación Ambiental ante la Universidad Yacambú durante el lapso
2011-2013, de los cuales siete se orientaron bajo la investigación acción y de
éstos solamente cuatro estuvieron dirigidos a la participación comunitaria en
la solución de problemas: Hernández (2011a), García (2012a), Borges (2012a) y
Goyo (2013a). Cabe destacar que los datos bibliográficos de estas
investigaciones fueron recogidas a través de fichas para su respectiva
clasificación.
3.3. Análisis e Interpretación de la Información
En atención a los criterios de
selección, se procedió a realizar el análisis documental de las investigaciones
mencionadas en el apartado anterior, tomando en cuenta como categorías a la
Investigación Acción Participativa con la revisión de las respectivas fases que
la componen; la participación comunitaria y la educación ambiental no formal,
para lo cual se elaboró una matriz de análisis que permitió la posterior
interpretación de la información.
Se inicia con el trabajo de Hernández
(2011b), titulado “Acciones participativas ambientalistas orientadas hacia el
mejoramiento de la calidad de vida de los habitantes del caserío Palo Verde en
el municipio Andrés Eloy Blanco” específicamente en el estado Lara, donde
existían situaciones que atentaban contra la calidad del ambiente y, por ende,
de la calidad de vida de sus pobladores, motivando así el desarrollo de la
investigación.
Entre las situaciones
encontradas por Hernández (2001c), se tenía la dispersión de residuos sólidos por
la comunidad; quema de basura, práctica inadecuada común en los patios de las
casas; ausencia de mantenimiento de los tanques de almacenamiento de agua
proveniente de las nacientes en la zona alta; problemas con la red de aguas
servidas, que colapsaban y algunos pobladores dejaban que corrieran libremente
por las calles; uso de biocidas en los terrenos productivos aledaños a la
comunidad, así como la tala y quema.
Cabe señalar que la
investigadora, logró elaborar con la participación de los actores sociales un
plan de acción que contemplaba actividades de formación y de acción; entre las
actividades de formación, desarrolló Charlas-Taller, sobre “Disposición de
residuos sólidos, clasificación, reutilización y reciclaje; “Participación
comunitaria: Eje integrador para el mejoramiento de la calidad de vida” y “Uso
racional del agua”. Asimismo, llevó a cabo varias acciones con la participación
de los pobladores, tales como: Operación limpieza de la comunidad, de las
nacientes de agua y la toma de agua; jornada de reforestación; murales
ecológicos; campaña informativa sobre el dengue; elaboración del proyecto sobre
el agua; elaboración de papeleras ecológicas.
Es importante destacar los
logros de Hernández (2011d), a través de la Investigación Acción Participativa,
aplicando la observación participante, entrevistas en profundidad, grupos
focales y asambleas comunitarias, que llevaron a desarrollar actividades
orientadas por el plan de acción elaborado en el caserío Palo Verde, con la
participación de los habitantes y el apoyo de seis coinvestigadores miembros
del sector:
1. Se
logró la sensibilización de los habitantes de la comunidad a través de las
reflexiones generadas durante las reuniones de planificación y las charlas.
2. Se
alcanzó la incorporación y participación de los habitantes en la solución de
los problemas ambientales encontrados durante el diagnóstico.
3. Se
redujeron los casos de dengue y enfermedades digestivas como las diarreas, gracias
a la sensibilización de los habitantes y toma de conciencia, respecto a la
eliminación de los criaderos de zancudos.
4. Se mantiene de manera
permanente la participación de los pobladores en acciones orientadas a la
conservación de los espacios naturales y el mantenimiento de las diferentes
áreas.
En consecuencia, se puede
expresar que en el caserío se generó un proceso de transformación social
representado por la motivación a participar en las acciones orientadas al beneficio
en común, contrario a la actitud apática y desidia encontrada al inicio de la
investigación; además, la participación es activa y comprometida, sin la
búsqueda de intereses particulares, sino más bien desinteresada y cooperativa.
Por otra parte, García
(2012b), realizó su investigación titulada: “Integración escuela y comunidad en
el barrio San Isidro de Sanare: Una experiencia de conservación ambiental” en
la jurisdicción del municipio Andrés Eloy Blanco del estado Lara. La
investigadora pudo observar que además de la situación que generaba el mercado
itinerante al dejar una inmensurable cantidad de residuos sólidos; existían
grandes cúmulos de éstos en las calles del barrio, aunado a la quema de basura.
Asimismo, la contaminación
visual, originada por grafitis de todo tipo, aunado a focos de contaminación
sónica originada por vehículos con equipos musicales a alto volumen a cualquier
hora de la noche, y por último el uso inadecuado de biocidas en las parcelas
aledañas. La situación motivó a la investigadora a desarrollar un proceso de
investigación acción participativa que propiciara la integración de la
comunidad con el Liceo Bolivariano Sanare, con sede en el barrio. Entre las
actividades de formación se desarrollaron Charlas-Taller sobre “Educación
ambiental”; “Legislación y factores de agresión ambiental”; “Uso racional del
agua; “Uso de biocidas” y “Manejo de residuos sólidos”.
En cuanto a las acciones
llevadas a cabo con la participación conjunta de la institución educativa
involucrada y de varios habitantes del barrio San Isidro, con apoyo de seis
pobladores del sector que fungieron como coinvestigadores, se tienen las
siguientes: Rally ecológico; elaboración de carteleras y papeleras; concurso
literario; murales ecológicos y carnavales ecológicos. Los logros de estas
actividades con la incorporación de los habitantes del barrio se pueden
expresar en resumen así:
1. A
través de la reflexión que se generó por parte de los actores sociales
involucrados en la investigación, en las diferentes charlas-talleres.
2. A
partir de la ejecución de actividades, los habitantes se incorporaron hasta
lograr la participación de varios vecinos de manera comprometida.
3. Los
trabajadores del mercado itinerante, luego del rally ecológico y de asistir al
taller sobre legislación ambiental, mostraron un cambio de actitud y al momento
de retirarse, han recogido los residuos sólidos generados.
4. La
imagen del barrio cambió y ahora es agradable a la vista de propios y visitantes,
debido a la sustitución los grafitis sin sentido por murales ecológicos.
5. La
participación de los actores en las actividades planificadas por la
institución, así como de actividades por parte del consejo comunal orientadas
hacia la conservación, es uno de los logros relevantes.
Cuando
se revisan los logros de los objetivos del plan de acción, se evidencia que, a
través de la ejecución de actividades, en el barrio San Isidro, se reconstruyó
de manera colectiva el significado de la participación comunitaria, orientada a
lograr la integración entre el Liceo Bolivariano Sanare y la comunidad,
fundamentada a generar procesos de conservación ambiental.
En el
mismo contexto larense, Borges (2012b), llevó a cabo una investigación titulada
“Unidad Educativa Nacional Aguedo Felipe Alvarado de
Bobare, como centro de quehacer comunitario en el marco del desarrollo endógeno
sustentable” en el municipio Iribarren. La investigadora observó una
problemática compleja para el cumplimiento de actividades orientadas al
desarrollo endógeno, donde pudiesen incorporarse los habitantes de la
comunidad, debido al poco o nulo intercambio de saberes entre
la institución y la comunidad, poca voluntad hacia el cambio y la
transformación social, inexistencia de incentivo hacia las innovaciones para el
avance curricular, poca presencia de dinámicas vivenciales en las actividades
académicas de aula; aunado a manifestaciones de conformismo, egoísmo, pesimismo
e individualismo.
Ante
esta realidad, se propuso llevar a cabo un proceso de investigación acción
participativa involucrando a la institución y la comunidad, logrando
desarrollar un plan de acción estructurado por los miembros de la comunidad
educativa y la comunidad local, conformado por cuatro pilares fundamentales: sensibilización
en liderazgo comunitario (divulgación informativa, campaña radial y
carteleras); taller de liderazgo comunitario (escuela como centro de quehacer
comunitario), expoferia artesanal y agropecuaria; y festival cultural,
deportivo y recreativo comunitario (concurso literario, juegos tradicionales y
voz estudiantil). Los logros de este plan de acción se manifiestan a través de:
1. Se
impulsó el abordaje de la institución educativa como centro de saberes y
quehaceres comunitarios; además de una amplia apertura de espacios para el
análisis crítico reflexivo con docentes, estudiantes, representantes y líderes
comunitarios, para asumir los principios del desarrollo endógeno sustentable y
la escuela comunitaria.
2. Se
promovió el acercamiento entre los sectores productivos locales y la
institución, en el marco del desarrollo endógeno sustentable, con la
participación de representantes artesanales y cría de caprinos, actividades
fundamentales para el desarrollo endógeno sustentable de la parroquia Aguedo Felipe
Alvarado.
Siendo
el desarrollo endógeno un aspecto relevante en lo que compete a la conservación
ambiental, los logros alcanzados en la investigación realizada por Borges
(2012c), son una expresión de la importancia de la Investigación Acción Participativa
para la consolidación de acciones colectivas con participación de la escuela y
la comunidad en la solución de problemas y el acercamiento a conductas
orientadas hacia la sustentabilidad, que propiciarán otros espacios
comunitarios para el mejoramiento de la calidad de vida.
Por
último, se tiene la investigación llevada a cabo por Goyo (2013b), titulada
“Educación ambiental como eje integrador comunitario en el mejoramiento de las
condiciones ambientales de las comunidades Los Jabillos y Los Mangos, municipio
Palavecino”. Este estudio surge de la inquietud del investigador por coadyuvar
a los habitantes de los sectores mencionados a solucionar los problemas que
enfrentaban, luego de una invitación que le realizar la Universidad Yacambú a
participar en una actividad de apoyo comunitario.
En las
visitas realizadas pudo corroborar situaciones como la acumulación de residuos
sólidos en las diferentes calles y viviendas; restos de chatarras, maleza y basura en los patios y frentes de las casas;
presencia de un botadero clandestino generado por una empresa cercana al
sector; quema de basura, como una opción de ambas comunidades para desaparecer
los cúmulos de residuos sólidos; derrame de aguas servidas a las calles de las
comunidades, aunado a la presencia de muchos perros callejeros.
Ante esta situación y de manera conjunta con
los habitantes de los sectores formuló un plan de acción estructurado por
charlas sobre: “Manejo de residuos sólidos”, “El dengue”, “Quema de basura y
los riesgos para la salud”, “Legislación ambiental”. Además de elaboración de
murales ecológicos; rescate de la vía principal con jornadas de limpieza,
desmalezado, pintura de frentes de las viviendas; actividades deportivas y
culturales. Estas actividades contaron con la participación numerosa de los
miembros de ambas comunidades compartiendo responsabilidades en los espacios
comunes, como la vía principal, manifestándose los siguientes logros:
1. Incorporación comprometida de los
habitantes de ambas comunidades en la solución de sus problemas ambientales
comunes y particulares.
2. Cambio de actitud de los habitantes
orientada hacia la reutilización de residuos sólidos, así como el contacto con
empresas para el reciclaje de productos como plástico, aluminio, otros metales,
papel y cartón, como proceso de autogestión para la casa comunal.
3. Cambio de apariencia de las comunidades, al
mantener las calles libres de basura y las paredes con murales ecológicos,
además de la reforestación de la calle principal y otras áreas del sector, así
como por la ausencia de residuos sólidos en las calles.
4. Eliminación del derrame de aguas servidas,
incorporando a la red de cloacas las viviendas que faltaban, a través de un
trabajo comunal conjunto con la empresa hidrológica.
5. Proyección de las actividades a comunidades
aledañas en vista de los logros obtenidos y en procura de los mismos objetivos,
debido a la similitud de los problemas ambientales.
Estos logros son una evidencia de los
resultados de llevar a cabo un proceso de investigación acción participativa
para la solución de problemas ambientales, y como se incentiva en otras
comunidades la participación, organización, solidaridad, cooperación,
colaboración y trabajo en equipo para mejorar las condiciones de vida y asumir
un comportamiento ambiental dirigido a la conservación del entorno.
4. Conclusiones
Luego de realizar una revisión crítica a las
investigaciones que se presentan en este artículo, se tiene que de la misma se
derivan varios aspectos relevantes que le otorgan la significatividad a la
Investigación Acción Participativa como un escenario adecuado para la promoción
de la educación ambiental, a través de las actividades de formación que se
desarrollan en las comunidades para ofrecer información importante que permiten
la gestión del conocimiento ambiental entre los miembros de las poblaciones que
son intervenidas con la IAP; por otra parte, la mencionada formación genera la
toma de conciencia necesaria para la participación activa y comprometida en las
actividades planificadas en colectivo y orientadas a la solución de los
problemas ambientales.
Lo descrito anteriormente, comprueba lo que expone
Vio (1998), respecto a que la investigación acción participativa es un enfoque
de investigación social que busca la plena participación de los actores
involucrados en el análisis de su propia realidad, con el objeto de promover la
transformación social para el beneficio de los participantes en la
investigación. Por otra parte, es relevante destacar que en las investigaciones
realizadas por Hernández (2011e), García (2012c), Borges (2012d) y Goyo
(2013c), se ponen de manifiesto varios rasgos de la IAP, entre ellos que: el
objeto de estudio se decide a partir de lo que interesa a un grupo, lo cual
significa que esta metodología se aplica a situaciones de la vida real.
De igual manera, se cumplió con la finalidad de la
IAP que consiste en la transformación de la situación-problema que afecta a la
gente involucrada, siendo las personas los principales agentes de cambio y para
lograrlo se apoya en actividades de formación, que en los casos que se
revisaron correspondía a aspectos comprendidos en la dimensión ambiental. Por
último, en las investigaciones estudiadas se comprende que el aporte de los
investigadores correspondió en los aspectos teórico y metodológico, mientras
que los actores involucrados contribuyeron con sus experiencias y conocimientos
populares, siendo esta conjugación lo que permitió que la IAP se convirtiera en
el escenario propicio para promover la participación y la educación ambiental
no formal.
5. Referencias
Arias,
F. (2012). El proyecto de investigación:
Introducción a la metodología científica. (6ta ed.) Venezuela: Episteme.
Balcázar,
F. (2003a,b,c). Investigación Acción Participativa
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Borges, Y. (2013a,b,c,d). Unidad
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Barquisimeto, Venezuela: Universidad Yacambú.
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10(1): 111-122, enero-marzo, 1994.
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Yasmin Coromoto Requena Bolívar
e-mail: yasmile_2011@hotmail.com
Nacida
en Venezuela. Profesora especialista en Biología (Universidad Pedagógica
Experimental Libertador IMPM Barinas). Estudiante de postgrado en la
Universidad Pedagógica Experimental Libertador IMPM Barinas. Programa:
Educación Ambiente y Desarrollo. Docente de aula en Unidad Educativa Nacional
de Talentos Deportivos del Estado Barinas.
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DOI: https://doi.org/10.29394/Scientific.issn.2542-2987.2018.3.7.15.289-308