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Innovación
de la Práctica Docente en la UNAE, Ecuador recurriendo a la Web 2.0
Autores: Gladys Isabel Portilla
Faicán
Universidad Nacional de Educación, UNAE
Azogues, Ecuador
Amauris Laurencio Leyva
Universidad de La Habana, UH
La Habana, Cuba
Resumen
En este trabajo se
socializa una experiencia de innovación de la práctica docente desarrollada en
la Universidad Nacional de Educación (UNAE) en la asignatura Sociedad y
Cultura. Se identificó que los estudiantes tenían dificultad para comprender
problemática disciplinares como el tiempo histórico, la explicación
multicausal, los actores colectivos, entre otros temas. En la lógica de la
investigación-acción, en el colectivo de la asignatura se formó una comunidad
de aprendizaje como estrategia de gestión de la innovación de la práctica
docente. Para abordar el problema se recurrió a la metodología Lesson Study. Los procesos de
enseñanza-aprendizaje fueron orientados por el principio pedagógico-metodológico
del Flipped classroom y los enfoques
pedagógicos del Modelo Pedagógico de la UNAE, el constructivismo, enactivismo y
conectivismo. El objetivo fue innovar la práctica docente para desarrollar la
comprensión de temas curriculares fundamentales de la Historia aprovechando el
potencial educativo de la Web 2.0.
Palabras clave: innovación pedagógica; investigación
pedagógica; tecnología educacional.
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Fecha de Recepción: 04-10-2017 |
Fecha de Aceptación: 06-12-2017 |
Innovation of the Teaching Practice in the UNAE,
Ecuador recurring to Web 2.0
Abstract
In this paper is socialized an innovative approach of teaching practice
developed at the Universidad Nacional de Educación (UNAE) in the Society and Culture
subject. It was identified that students had difficulty to understand
problematic disciplines such as historical time, multi-causal explanation,
collective actors, among other topics. In the logic of action research, in the
collective subject Teachers was created a learning community as a management
strategy for the innovation of teaching practice. To address the problem, the
Lesson Study methodology was used. The teaching-learning processes were guided
by the pedagogical-methodological principle of the overturned classroom and the
pedagogical approaches of the Pedagogical Model of UNAE, such as
constructivism, enactivism and connectivism. The objective was to innovate the
teaching practice to develop the comprehension of fundamental curricular topics
of History taking advantage of the educational potential of the Web 2.0.
Keywords: pedagogical innovation; pedagogical
research; educational technology.
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Date Received: 04-10-2017 |
Date Acceptance: 06-12-2017 |
1. Introducción
En este trabajo se presenta un resultado de una concepción
teórico-metodológica para innovar la práctica docente recurriendo al potencial
innovador de la Web 2.0, en el contexto de la UNAE. Una de las competencias
profesionales del docente contemporáneo planteadas en el Modelo Pedagógico de
la UNAE es la capacidad para diseñar y construir contextos y comunidades de
aprendizaje (Sanz y Pérez, 2009; Comisión Gestora de la Universidad Nacional de
Educación, 2015a).
La asignatura Sociedad y Cultura, parte del currículo de
nivelación de carreras de educación en Ecuador, es una síntesis de las ciencias
sociales en el currículo del bachillerato ecuatoriano, que tiene como como eje
pedagógico el desarrollo del pensamiento histórico para la comprensión de los
sucesos a lo largo de la Historia. La reforma curricular del bachillerato
implementado en el 2012 por el (Ministerio de Educación de Ecuador, 2012),
trajo consigo el desafío de innovar los procesos de enseñanza-aprendizaje y, en
consecuencia, la práctica docente. A pesar de los esfuerzos para implementar el
currículo los estudiantes aún llegan a la Universidad con muchas dificultades
para afrontar el desafío cognitivo de comprender el tiempo histórico.
En el colectivo de la asignatura se identificó como una problemática
fundamental para el desarrollo del pensamiento histórico de los jóvenes, la capacidad para comprender la
relevancia de la narrativa histórica, a partir de identificar las continuidades
y discontinuidades del tiempo histórico, los actores colectivos, la
multicausalidad, entre otras habilidades disciplinares. Como resultado de la
evaluación diagnóstica de los saberes previos de los estudiantes se identificó
la carencia de estas habilidades, de cara al imperativo de “fomentar el desarrollo de una mirada
histórica del presente, a través del análisis informado de la historia de la
humanidad, con especial énfasis en la de nuestro país y la región” (Sistema
Nacional de Nivelación y Admisión, 2014, pág. 16).
En este contexto, en el
colectivo de la asignatura se formó una comunidad de aprendizaje, con el
propósito de innovar los procesos de enseñanza-aprendizaje. El objetivo de la
investigación de la propia práctica docente fue desarrollar en los estudiantes
la comprensión de las nociones de temporalidad, multicausalidad y actoría
colectiva en los sucesos históricos, para entender el presente histórico
recurriendo al uso innovador de tecnologías de la WEB 2.0.
El colectivo constituido como comunidad de aprendizaje,
decidió mejorar la práctica docente a través de la metodología Lesson Study. Esta metodología contempla
sietes fases: 1). Definir el problema, 2). Diseñar cooperativamente una
"lección experimental", 3). Enseñar y observar la lección, 4).
Recoger las evidencias y discutir, 5). Analizar y revisar la lección, 6).
Desarrollar la lección revisada en otra clase y observar de nuevo, 7).
Discutir, evaluar y reflexionar sobre las nuevas evidencias y diseminar la
experiencia (Soto y Pérez, 2014a).
En la comunidad de práctica docente, con base en la problemática,
encontrada se diseñaron tres lecciones, en las que metodológicamente se
observó, analizo y planificó las lecciones mejoradas y sucesivas. Se recurrió a la
Lesson Study definida como una
metodología de investigación y mejora de la propia práctica educativa (Soto, 2014b), como un proceso permanente de la reflexión sobre
la acción (Comisión Gestora de
la Universidad Nacional de Educación, 2015b). El
diseño de las lecciones se centró en los procesos de enseñanza-aprendizaje de
las temáticas disciplinares que implican habilidades de pensamiento histórico.
El diseño, rediseño e implementación de tres lecciones
resultaron muy eficaz y altamente innovador para el aprendizaje de la Historia
en el contexto de la era digital. El proceso de diseñar y desarrollar en equipo
la Lesson Study implicó un excelente
espacio para la reflexión colectiva de la propia práctica docente. Fue muy
enriquecedor asumir de forma alternada los roles de diseñadores, docente
conductor de la lección, observador y luego todos de revisores. El análisis de
la práctica generó espacios de socialización del colectivo sobre lo observado
(por los registradores) y lo implementado por el docente ejecutor de la
práctica. Los ambientes y escenarios de aprendizaje, las interrelaciones
personales, los roles, los lenguajes y recursos para la presentación y
comunicación de los logros de aprendizaje dieron cuenta del impacto positivo de
la innovación desarrollada a través de la metodología Lesson Study.
2.
Metodología
A partir de la identificación de
la problemática de aprendizaje de los estudiantes, la primera acción del
colectivo fue la conformación de una comunidad de aprendizaje. Para afrontar el
desafío de innovar la práctica docente y mejorar los aprendizajes se procedió a
investigar cooperativamente la propia práctica docente recurriendo a la Lesson Study como metodología de
investigación para la innovación y la mejora. Se diseñó una Lesson Study basada en la información de
la evaluación diagnóstica de las experiencias previas de aprendizaje de los
estudiantes y las habilidades de pensamiento. En la Lesson Study participaron 158 estudiantes y cuatro docentes del
colectivo. Se diseñó, rediseñó y desarrolló las lecciones de forma cooperativa
e involucrando tecnología educativa de la Web 2.0, concebida como un elemento
motivante, dinamizador y generador de aprendizajes colectivos, situados y
auténticos.
El método de la secuencia
didáctica con la que se desarrolló el diseño de las lecciones fue el
aprendizaje basado en proyectos (ABP). En la fase de experimentación de cada
una de las tres lecciones se hizo observación directa y a través de filmaciones
del desarrollo de las lecciones. En la fase previa y posterior al desarrollo de
la Lesson Study se aplicó encuestas
de evaluación diagnóstica y de resultados, así como también la técnica de grupo
focal, para evaluar la situación inicial y la posterior, como resultados del
impacto de la metodología en los aprendizajes alcanzados por los estudiantes.
3. Resultados y discusión
La
UNAE emerge en el sistema educativo ecuatoriano como una estrategia para
fomentar la excelencia educativa (Asamblea Constituyente, 2008; Ministerio de Educación
del Ecuador, 2012). En concordancia con este marco normativo el Modelo
Pedagógico de la UNAE tiene como uno de sus principios pedagógicos “Promover la didáctica invertida,
el Flipped classroom, las redes
sociales virtuales y las plataformas digitales” (Comisión Gestora de la Universidad Nacional de Educación,
2015c),
recurriendo a una estrategia metodológica innovadora, como la Lesson Study (Soto y Pérez, 2014c).
La problemática de lograr la comprensión del presente como algo histórico es uno de los principios didáctico-disciplinares de la Historia (Vallejo, 2008; Ministerio de Educación del Ecuador, 2010). La comprensión de las nociones de temporalidad en el análisis de los eventos históricos implica identificar continuidades y discontinuidades, que explican el presente y el legado histórico como un elemento fundamental de los mismos.
Con el
fin de tener una lectura de los conocimientos previos y habilidades de
pensamiento de los estudiantes, en torno a la Historia, se aplicó una encuesta
a todos ellos al inicio del semestre. Los resultados del análisis de la
encuesta y de las primeras evaluaciones de los procesos de aprendizaje en la
asignatura evidenciaron que los estudiantes presentaban dificultades para
comprender el presente como histórico, lo que implica la comprensión del tiempo
histórico, los actores y procesos que explican los sucesos históricos, pues
estaban habituados a hacer una lectura lineal de la Historia, en la que los
eventos se suceden y pasan a ser parte de la Historia, con figuras icónicas y
explicaciones superficiales. Esto se evidenció en la evaluación diagnóstica. Ante el desafío
de desarrollar el pensamiento histórico de los estudiantes surgió la propuesta
de diseñar un proceso de enseñanza aprendizaje orientado a desarrollar la
comprensión de la Historia, en su complejidad.
3.1. Lección
experimental
Según el proceso metodológico de
la Lesson Study, propuesto por Soto y
Pérez (2014d), se definió el problema en el colectivo y se diseñó una lección
experimental (una secuencia didáctica), que tuvo como objetivo de aprendizaje,
caracterizar las continuidades y discontinuidades del tiempo histórico, con el
propósito de comprender el presente. A la dificultad de la comprensión amplia y
compleja de la temporalidad en el aprendizaje de la Historia se sumó el de la
pasividad del rol del estudiante.
Para afrontar esta situación en el diseño de la lección experimental se recurrió a las tecnologías de la Web 2.0, como elemento metodológico transversal de las lecciones de experimentación. En las indagaciones sobre los usos y criterios de los estudiantes acerca de las TIC, se pudo identificar su gusto e interés por la conectividad y acceso a recursos digitales. Desarrollar el pensamiento histórico demanda la participación y empoderamiento de los estudiantes en sus procesos de aprendizaje. Para desarrollar en los estudiantes, y afianzar en los docentes, la cultura del protagonismo de los estudiantes en los procesos de aprendizaje, la tecnología educativa digital fue un componente de innovación fundamental en las lecciones.
La
secuencia didáctica se estructuró en función de la metodología del ABP. Esta
metodología es considera una de las más pertinentes para desarrollar el
aprendizaje autónomo y colaborativo (Maldonado, 2009), y al mismo tiempo
fomentar el protagonismo del estudiante. Se orientó el diseño de los proyectos
para comunicar sus resultados a través de producciones multimedia, como radio,
revesita, periódico online; páginas web, producciones audiovisuales, diseño
de páginas de Facebook y demás redes sociales de dominio de los estudiantes. En
todas las fases de la Lesson Study se
tuvo como principios pedagógico-didácticos el Flipped classroom, el enactivismo y conectivismo, articulados
a la metodología del ABP, secuencia didáctica. En la formación docente en la
era digital es imprescindible incorporar el diseño de recursos de autor como
material didáctico (Peña, 2017).
En la fase de enseñar y
observar la lección los docentes del colectivo
prepararon las condiciones del ambiente de aula para minimizar el efecto
distorsionador de las filmaciones y observaciones directas en el aula en el
comportamiento y el ambiente de estudiantes y docentes. A los estudiantes se
les explicó la finalidad de esa Lessón
Study y su proceso metodológico. Se desarrolló la primera lección según el
diseño. Se socializó con los estudiantes la propuesta de la metodología del
ABP.
Los estudiantes trabajaron en
grupos y llevaron al aula y otros espacios de aprendizaje, como foros y chats:
dudas, dificultades, recursos, hallazgos y resultados de aprendizaje a ser
socializados en grupos más amplios y plenarios. De este modo los estudiantes se
empoderaron de su rol de protagonistas, principalmente a través del trabajo cooperativo
entre pares y más autónomo, con respecto al docente. Para lograr esta autonomía
jugó un rol determinante la orientación de los docentes en el diseño de los
proyectos realizado por los grupos. En este proceso los estudiantes con la guía
de los docentes establecieron: temáticas, objetivos, recursos, cronogramas,
resultados y responsabilidades.
Los proyectos se trabajaron en
grupos, con aportes individuales específicos; aprendieron haciendo tareas de
alta complejidad, como lectura crítica de textos y audiovisuales, participando
en foros de discusión y retroalimentación, usando TIC y transformándolas en
tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento (TAC), construyendo informes
de resultados en lenguajes multimedia online
e interactivos propios de la Web 2.0. Enseñar y aprender en la era digital
implica ir de las TIC a las TAC (Sancho, 2008; Granados J, López R,
Avello R, Luna D, Luna E, Luna W,
2014).
El desarrollo de estos procesos
supuso altos niveles de desafío y complejidad, que en la mayoría de los casos
fue asumido con gran compromiso. Las plenarias para socializar los resultados
de los proyectos mostraron que el diseño de la lección experimental era muy
eficaz para lograr el objetivo de aprendizaje, la comprensión del presente
histórico. Se observó la primera lección experimental concluyó con buenos
resultados, en función del objetivo de aprendizaje, sin embargo, se observó que
se debía hacer ajustes al proceso didáctico.
3.2. Primera
lección revisada
Luego del desarrollo de la lección experimental se hizo el análisis y revisión de ésta, con base en las evidencias recogidas en audiovisuales y fichas de observación. Se hizo algunas mejoras a la primera lección, tales como reforzar el proceso de indagación y socialización de los saberes previos de los estudiantes en torno al tema de aprendizaje y el desarrollo de habilidades de pensamiento relacionadas con la misma. En la lección revisada se reformuló los procesos cognitivos orientados a relacionar los saberes previos de los estudiantes con los nuevos aprendizajes, en función de su significatividad, se dedicó más tiempo para la participación y se orientó a la argumentación de los relatos de los estudiantes sobre sus comprensiones previas.
También se revisó la formación de grupos, como un factor de impacto en la
calidad de los procesos de aprendizajes autónomos y cooperativos. Se pudo
percibir que algunos grupos eran más eficientes y más comprometidos con el
trabajo grupal que otros, debido a que los grupos formados por los mismos
estudiantes, en algunos casos se distraían en conversaciones de amigos y en
otros casos no había complementariedad en las habilidades y competencias
requeridas para la tarea grupal. Por ello, se reconstituyeron grupos en función
de sus capacidades para aportar cooperativamente al grupo. También se orientó
para que en las producciones multimedia se use más imágenes, recursos
producidos por los mismos estudiantes.
Se desarrolló la lección revisada, se siguió el mismo procedimiento de
observación y recogida de evidencias. Los cambios hechos fueron muy eficaces
para mejorar el nivel de logro de objetivos de aprendizaje. Se indagó de forma
más amplia sobre conocimientos previos de los estudiantes, a través de la
ejemplificación, a partir de vivencias personales. Los estudiantes mostraron
más dominio y protagonismo en el proceso del ABP. Usaron recursos digitales
multimedia mucho más potentes en el ámbito comunicativo, tales como el uso de
lenguajes y entornos más interactivos y novedosos, que fueron más allá de lo
orientado y recomendado por los profesores en el proceso didáctico.
Los resultados de esta lección fueron mejores que en la lección anterior.
Las presentaciones de los estudiantes daban cuenta de la comprensión de cómo
los relatos de la historia están trazados en líneas continuas y discontinuas,
con la participación de diversos actores históricos. Sin embargo, la
comprensión de la determinación del presente y la identidad de los individuos y
los pueblos, a partir de esta lectura de la temporalidad en la historia, aún
presentaba algunas dificultades, porque esta comprensión implicaba nociones de
secuencialidad y causalidad.
3.3. Segunda
lección revisada
Se revisó nuevamente la primera
lección revisada y se insertó en la planificación didáctica actividades
orientadas a desarrollar las habilidades de pensamiento orientadas a comprender
la secuencialidad y causalidad en los procesos y tiempo históricos. Desde la
exploración de los saberes previos, hasta la presentación de los resultados de
los proyectos de aprendizaje se desarrollaron de forma intrínsecamente
vinculadas las nociones de temporalidad, secuencia, actoría colectiva y
causalidad. Con lo que se logró una comprensión amplia, compleja y
significativa del presente histórico como elemento identitario de los
individuos y los pueblos.
En todo el proceso de la Lesson Study se lograron ambientes de
aprendizaje, presenciales y virtuales, en los que predominó el trabajo
cooperativo entre estudiantes y docentes. Las interrelaciones personales de
horizontalidad fueron una constante en todas las observaciones. A pesar de la
presencia de las cámaras y observadores hubo siempre un ambiente de mucha
naturalidad, como una característica muy marcada del trabajo cooperativo y planificado
por procesos y resultados.
Las producciones comunicativas
con las que los estudiantes presentaron los resultados de sus proyectos, con un
gran despliegue de recursos multimedia, evidenciaron su comprensión de
categorías de continuidad y discontinuidad en el tiempo histórico, en temas
tales como el legado histórico de las grandes civilizaciones de Oriente,
Occidente y el Mundo Andino y las tres guerras del siglo XX.
Se puso especial énfasis en las
civilizaciones cañari e inca, por su importancia en la configuración de la
identidad ecuatoriana y latinoamericana. Una de los principales resultados a
los que se arribó a través de la Lesson
Study, es que los estudiantes valoraron como muy importante el haber
comprendido que son herederos de grandes civilizaciones, que hay legados que
deben ser preservados, y en algunos casos rescatados, y otros que ya son parte
de historia, como algo superado. Otro resultado a destacar es haber fomentado
el trabajo colaborativo del colectivo de docentes, con el fin de innovar la
propia práctica docente.
4. Conclusiones
La
experiencia de la Lesson Study fue
evaluada por estudiantes, docentes como una propuesta altamente innovadora para
desarrollar el pensamiento histórico. El impacto de las tecnologías de la Web
2.0 en los aprendizajes fue uno de los elementos mejor evaluados por la
capacidad de generar aprendizajes cooperativos, enactivos y en conectividad.
El lema de la UNAE, “Todos los
días enseñan algo, todos los días aprendes algo” se volvió muy pragmático en el
desarrollo de esta Lesson study.
Estudiantes y docentes aprendieron a aprender, enseñando y aprendiendo con sus
pares y con los docentes, asumiendo su responsabilidad de principal interesado
en el qué, cómo, con quién, con qué y en dónde aprende más y mejor. Con esta
metodología todos los participantes vivieron una importante experiencia de
reflexiones metacognitivas.
La metodología de la Flipped classroom, en esta experiencia
demostró ser eficaz para invertir los roles (Pérez, 2012), del estudiante como sólo aprendiente y del docente como sólo enseñante.
Ante el desafió de desarrollar complejos procesos de pensamiento los
estudiantes aprendieron y enseñaron entre pares y con sus docentes. Desarrollar
producciones comunicativas como resultados de proyectos de aprendizaje en
lenguajes multimedia motivó a que los docentes aprendieran junto con los
estudiantes y con sus pares. Se vivió una verdadera comunidad de aprendizaje.
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Isabel Portilla Faicán
e-mail: gladys.portilla@unae.edu.ec
Nacida en Cuenca, Ecuador.
Formación de tercer nivel y cuarto nivel en Ciencias de la Educación y Ciencias
Sociales. Profesora de la Universidad Nacional de Educación
(UNAE-Ecuador). Docente-Investigadora en
las áreas de Ciencias sociales, Didáctica de la Ciencias sociales, Formación
docente, Innovación educativa y Tecnología educativa emergente.
Amauris Laurencio Leyva
e-mail: amalaur@cepes.uh.cu
Nacido en La
Habana, Cuba. PhD. Presidente de la
Comisión de Grados científicos para las Ciencias Sociales de la Universidad de
La Habana. Coordinador del Programa de
Doctorado en Ciencias de la Educación. Vicedirector
del CEPES-UH. Cátedra UNESCO en Gestión y Docencia Universitaria.
El
contenido de este manuscrito se difunde bajo una Licencia de Creative Commons
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DOI:
https://doi.org/10.29394/Scientific.issn.2542-2987.2018.3.7.7.140-154