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Inteligencias
que Desarrolla el Estudiante Jugador de Ajedrez
Autoras: Yuraima Margelis Matos
De Rojas
Universidad Nacional
Experimental Simón Rodríguez, UNESR
Maryelin
Lorena Vethencourt Godoy
Universidad Nacional
Experimental “Rafael María Baralt”, UNERMB
Magda
Lisbeth Peña Briceño
Universidad Nacional
Experimental “Rafael María Baralt”, UNERMB
Magda Violeta Briceño
Universidad Nacional
Experimental “Rafael María Baralt”,
UNERMB
Trujillo, Venezuela
Resumen
Para fortalecer el
desarrollo cognitivo en los estudiantes se requiere el uso de estrategias
innovadoras, creativas y formativas que le permitan lograrlo, siendo una de las
estrategias didácticas el ajedrez. Por lo que se planteó como propósito de
investigación: Identificar las inteligencias que desarrolla el estudiante
atleta de la Unidad Educativa de Talentos Deportivos que juegan ajedrez, para
sugerir algunas recomendaciones que puedan ser puesta en práctica en las
instituciones educativas. Metodológicamente se abordó desde el paradigma
cualitativo a través de método fenomenológico que permite develar la realidad
desde las experiencias y vivencias de los actores sociales. Constituyéndose
como actores clave seis estudiantes de dicha institución jugadores de ajedrez,
a quienes se les aplicó una entrevista abierta para obtener la información
necesaria, la cual se sistematizó para
extraer las categorías, codificaciones y triangular la información. Como
resultados se obtuvo que los estudiantes desarrollan las inteligencias:
lógica-matemática, la lingüística, la espacial y visual, como la intrapersonal
durante el juego de ajedrez y en los procesos de aprendizaje. Configuradas en
categorías, analizadas e interpretadas desde las voces de los actores sociales,
teóricos e investigadores. Sugiriendo algunas recomendaciones que pueden ser
puesta en práctica para fortalecer las inteligencias en el estudiante.
Palabras clave: inteligencia; método de enseñanza; juego
educativo.
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Fecha de Recepción: 21-11-2017 |
Fecha de Aceptación: 22-01-2018 |
Intelligences Developed by the Student Chess Player
Abstract
To strengthen cognitive development in students requires the use of
innovative, creative and formative strategies that allow it to achieve, being
one of the didactic strategies chess. For what was proposed as research
purpose: Identify the intelligences developed by the student athlete of the
Sports Talent Education Unit that play chess, to suggest some recommendations
that can be put into practice in educational institutions. Methodologically it
was approached from the qualitative paradigm through a phenomenological method
that reveals the reality from the experiences and experiences of the social
actors. Six key students of the institution were chess players, to whom an open
interview was applied to obtain the necessary information, which was
systematized to extract the categories, codifications and triangulate the
information. As results, it was obtained that the students develop the
intelligences: logical-mathematical, linguistic, spatial and visual, as the
intrapersonal during the game of chess and in the learning processes.
Configured in categories, analyzed and interpreted from the voices of social
actors, theorists and researchers. Suggesting some recommendations that can be
put into practice to strengthen the intelligences in the student.
Keywords: intelligence; teaching method; educational game.
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Date Received: 21-11-2017 |
Date Acceptance: 22-01-2018 |
1.
Introducción
En los
últimos años, se viene haciendo énfasis en la necesidad de una educación de
calidad, donde se fortalezcan aprendizajes creativos, innovadores,
constructivistas, colaborativos, motivadores y, significativos. Aprendizajes
que lleven a construir conocimientos, al desarrollo de habilidades y destrezas
útiles para la vida. Parar ello, se hace necesario hacer uso de estrategias o
recursos pedagógicos que contribuyan al desarrollo de las habilidades intelectuales
del estudiante, que lo lleven a resolver problemas, elaborar propuestas y
buscar soluciones en cualquier contexto en el que se desenvuelva.
En
este sentido, se trata de propiciar el desarrollo cognitivo del estudiante, por
lo que el ajedrez, viene a constituir una estrategia, tal como lo refiere
Blanco (2007a): “para organizar la esfera cognitiva del ser humano; es decir,
el ajedrez permite desarrollar habilidades para resolver situaciones
problemáticas, realizar conjeturas, comprobar hipótesis y plantear nuevos
problemas” (pág. 81). Por tal motivo, el ajedrez tiene un marcado carácter
educativo sobre la personalidad del ser humano, en particular en los
estudiantes, quienes en su accionar educativo pueden demostrar sus habilidades
en las diferentes situaciones que se le presenten.
Desde
esta perspectiva, se puede señalar que a través de la práctica de ajedrez se
pueden desarrollar las inteligencias del educando, utilizando esta disciplina
deportiva como estrategia pedagógica en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Para Blanco, Fernández, Mayor y Martos (2010): el ajedrez puede ser una
excelente herramienta para educar y mejorar la inteligencia emocional de
quienes la practican.
Cabe
referir que las inteligencias de acuerdo con Gardner (citado en López, 2006a):
son “la capacidad para resolver problemas y crear productos que son de
importancia en el contexto cultural o en una comuna determinada” (pág. 9). En
este sentido, se tiene como premisa, valorar la educación a partir de reconocer
que en el proceso educativo se debe fortalecer la inteligencia como capacidad
que se desarrolla al ser estimulada mediante estrategias cognitivas. Autor que
propone ocho inteligencias múltiples que el ser humano posee, localizadas en
diferentes regiones del cerebro, las cuales son: Lógica-Matemática,
Verbal-Lingüística, Visual-Espacial, Musical, Corporal, Intrapersonal,
Interpersonal, y la Naturalista.
Con
ello, se reconoce la existencia de diversas inteligencias, que pueden
interactuar y potenciarse entre sí. Para López (2006b): “las inteligencias
múltiples no funcionan aisladamente, cualquier rol social que se asuma requiere
una combinación de habilidades; porque las inteligencias trabajan juntas para
resolver situaciones” (pág. 11). Siendo necesario que los docentes se apropien
de diversas estrategias para propiciar su desarrollo.
Por lo
que Blanco (2007b): indica “en investigaciones educativas, una de las
estrategias que contribuye al desarrollo de las inteligencias es el ajedrez,
así como a ejercitar cualidades personales de cada individuo, a la vez le ayuda
a resolver problemas personales y de conducta” (pág. 28). En este escenario,
Pérez (2012): ratifica que la práctica del ajedrez permite ejercitar la mente
debido a la combinación de procesos cognitivos, llevando a un mejor
desenvolvimiento de las personas, potenciando sus habilidades y destrezas en la
toma de decisiones.
Sin
embargo, Blanco (2007c): señala que “en el proceso educativo la práctica del
ajedrez es vista como limitaciones enmarcadas en viejos esquemas, por lo
general asocian el ajedrez al lograr académicamente procesos
lógicos-matemáticos reclinado en el razonamiento humano” (pág. 58). A pesar de
la relevancia del juego de ajedrez como estrategia para el desarrollo de las
inteligencias en los estudiantes, y que ha sido propuesto por el Ministerio del
Poder Popular para la Educación desde los primeros niveles educativos, aún se
sigue observando en diferentes instituciones educativas, que la mayoría de las
escuelas y liceos no lo utilizan como estrategia para el desarrollo de las
habilidades cognitivas y, menos, para el desarrollo de la inteligencia en el
estudiante.
Apreciación,
que se confirma con el estudio de Altuve (2015): quien realizó una investigación
en la Unidad Educativa Básica Pre vocacional Agua Clara, donde plantea que el
ajedrez no se aplica como estrategia ecológica para el desarrollo de las
inteligencias múltiples en los estudiantes de educación primaria,
desaprovechando así los beneficios que ofrece como estrategia innovadora,
creativa y transformadora.
Desde
lo planteado, se hizo necesario situar a la Unidad Educativa de Talentos
Deportivos ubicada en el sector San Luis Parte Baja Avenida La Feria del
municipio Valera, donde los estudiantes de dicha institución practican
diferentes deportes; considerando para el estudio a los estudiantes atletas que
practican el ajedrez, y así, identificar las inteligencias que manifiestan
cuando juegan el ajedrez y su puesta en práctica en las diversas áreas del
conocimiento.
En tal
sentido, se planteó como propósito de investigación: Identificar las
inteligencias que desarrolla el estudiante atleta al jugar ajedrez, de manera
que permita sugerir algunas recomendaciones que puedan ser puesta en práctica
en las instituciones educativas, y así fortalecer el desarrollo de las
inteligencias al relacionarlas con las diferentes áreas del saber. Estudio que
se inserta en la Línea de Investigación Investigadores en Acción Social, IAS,
UNESR, Núcleo Valera.
2.
Fundamentos teóricos
Como fundamentos teóricos se abordaron las categorías
sustantivas de la inteligencia, inteligencias múltiples y el ajedrez como
estrategia lúdica, las cuales se describen a continuación.
2.1.
La Inteligencia
El
termino inteligencia ha sido definido por diversos autores, quienes la ubican
desde el campo psicológico, de la biología, entre otros; de manera que se ha
ido fortaleciendo con una firme fundamentación epistemológica y la
estructuración de metodologías apropiadas y sensibles a lo más específicamente
humano, como es la libertad, la creatividad, la conciencia, los valores y los
sentimientos. Para Gardner (1994a): la inteligencia es la capacidad que tiene
el ser humano para resolver problemas o elaborar productos relevantes para una
cultura o contexto. En este sentido, se concibe la inteligencia como la
capacidad general del individuo para comprender y enfrentar su entorno,
generando así la combinación de habilidades y factores que se asocian de una
manera específica para conformar la aptitud global.
Considerando
el ámbito de estudio, desde la educación, cabe referir a Jiménez (citado en
Vethencourt, 2017a): quien la conceptualiza más desde la capacidad que tiene el
ser humano para relacionar los conocimientos, resolver situaciones problemas en
el ámbito personal como en el educativo, abarcando diferentes procesos
cognitivos en el constante interactuar consigo mismo, con el otro y el
ambiente.
Desde este punto de vista, se resalta que la inteligencia
no es permanente, es alterable; en otras palabras, es que cada persona no posee
el mismo nivel de inteligencia con el que nace y, la inteligencia no es
unitaria, puede manifestarse en diferentes formas; es decir, no hay una sola
sino múltiples inteligencias, distintas e independientes. Del mismo modo, la
inteligencia se considera como un potencial que puede vincularse con los
ámbitos de lo personal, lo colaborativo y lo social. De allí que surge la
teoría de las inteligencias múltiples, como contrapeso al paradigma de una sola
inteligencia.
2.2.
Inteligencias múltiples
Las
inteligencias múltiples fueron desarrolladas por Gardner (1994b): fundamentadas
en las capacidades del individuo y en la importancia de la inteligencia como la
capacidad para resolver problemas cotidianos, generar otros, crear productos y
ofrecer servicios dentro de su contexto cultural. Es decir, que todas las
personas poseen el potencial para ejercer un conjunto de facultades
intelectuales, aunque no las realicen de la misma manera. En este sentido, es
de resaltar que la tendencia de resolver problemas tiene que asociarse también
al entorno cultural, porque aunque posean estas capacidades en un cierto grado,
las personas difieren en el grado de capacidad por la combinación que hace de
ellas según las oportunidades que le brinda el contexto.
Por su
parte López (2006c): sostiene que “la inteligencia no es vista como algo
unitario o que agrupa diferentes capacidades especificas con un destino en
nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias múltiples,
distintos e independientes” (pág. 10). De esta concepción, se habilita la
noción de inteligencia como el conjunto de habilidades, talentos y capacidades
mentales que posibilitan las herramientas necesarias a todos los seres humanos
pueden utilizar para aprender, para resolver problemas y para crear. En cuanto
a Prieto y Ballester (2009a): asumen que “las inteligencias son funcionales y
que se manifiestan de diferentes maneras en diversos contextos” (pág. 21). En
este sentido, la teoría de las inteligencias múltiples proporciona una base
sólida sobre la cual identifican y desarrollan un amplio espectro de
habilidades en cada persona.
Para
presentar la visión epistemológica de los ocho tipos de inteligencias propuesta
por Gardner, se toma en cuenta lo expuesto por López (2006d):
Inteligencia Lógica-Matemática:
basada en símbolos, permite calcular, resolución de problemas, representación
de objetos y la distinción de geometrías en el espacio.
Inteligencia Verbal-Lingüística:
consiste en la capacidad de pensar en palabras y de utilizar el lenguaje para
expresar y apreciar significados complejos. En este sentido, el individuo
emplea eficazmente las palabras en forma oral o escrita, para comunicarse a
través de diferentes medios.
Inteligencia Visual-Espacial:
proporciona la capacidad de pensar, visualizar imágenes internas y externas
para crear líneas, formas que representan los objetos reales.
Inteligencia Musical:
resulta evidente en los individuos sensibles a la melodía, al ritmo, al tono y
a la armonía. De esta manera, se considera que la inteligencia musical es la
fundamentada para producir y apreciar las canciones, recordar melodías o
simplemente disfrutar de la música.
Inteligencia Corporal-Kinestésica:
permite al individuo manipular objetos y perfeccionar las habilidades físicas.
Se caracteriza por la habilidad de emplear el cuerpo en diversas formas, de
trabajar la motricidad.
Inteligencia Intrapersonal: se
refiere a la capacidad de una persona para construir una percepción precisa
respecto de si misma y lo usa para la creación de la felicidad personal y
social.
Inteligencia Interpersonal: es la
capacidad de comprender a los demás e interactuar eficazmente con ellos.
Inteligencia Naturalista:
consiste en observar los modelos de la naturaleza, en identificar, clasificar
objetos y comprender los sistemas naturales creados por el hombre.
2.3.
Estrategia didáctica
Como
puede apreciarse, son diversas las inteligencias que puede desarrollar cada
estudiante, todo depende de las diversas estrategias que el docente propicie
para su puesta en práctica por el estudiante, por lo que Castellanos y Castro
(2017): indican que las estrategias didácticas son las que debe facilitar el
docente para el desarrollo de los procesos intelectuales del estudiante,
llevándolo a la adquisición de habilidades y destrezas para transferir los
conocimientos a la realidad o contexto donde se desenvuelve. En este sentido,
se considera al ajedrez como una estrategia didáctica que puede ayudar en el
estudiante a desarrollar las diferentes inteligencias.
2.4.
El juego de ajedrez
El juego para Bello (2007): constituye una actividad
voluntaria, que se realiza dentro de ciertos límites fijados de tiempo y lugar,
según las reglas establecidas. Para efecto del estudio se enfocará al juego
deportivo competitivo, que de acuerdo con el autor, consiste en el ejercicio de
inteligencia y acción demostrativo, dirigido a obtener unos resultados
individuales o colectivos para alcanzar la meta establecida.
En tal
sentido, el ajedrez es visto como un juego deportivo que para Blanco (2007d):
es un juego ciencia, debido a la carga intelectual y de razonamiento
lógico-matemático que prevalece en la ejecución de una partida y en la
resolución de problemas propuesto. En este sentido, se relaciona con la
capacidad de observación, del uso de técnicas y métodos para el abordaje y toma
de decisiones. Para Gardner (1994c): “probablemente el estudio y la práctica
del ajedrez faciliten el estímulo de la inteligencia lógica-matemática, ya que
es la habilidad para pensar, calcular y manejar el razonamiento lógico” (pág.
64). Lo cual se relaciona con el pensamiento lógico, la concentración y la
memoria visual.
Desde esta perspectiva, se puede decir que, durante una partida
de ajedrez, el estudiante se ubica en la posición de resolver un problema,
donde observa, compara, clasifica, analiza, organiza ideas, sintetiza, toma
decisiones y las ejecuta, además ocurre que tanto jugadores ajedrecistas como
estudiantes de otra especialidad, utilizando el tablero y sus figuras pueden
establecer, explicar relaciones geométricas o espaciales de carácter
lógico-matemático.
Así
mismo, el ajedrez es una obra de arte, que de acuerdo con Blanco (2007e):
“entre dos mentes que necesitan equilibrar dos metas distintas y a veces
contradictorias: ganar y producir belleza” (pág. 29). En este escenario, no se
puede olvidar que el ajedrez se juega entre dos personas, de cuya confrontación
podría generarse la posibilidad de concebir belleza, a la vez que se perciben
posiciones y combinaciones de movimientos que generan una fuerte impresión
estética tanto en sus productores como en los especialistas y aficionados.
3.
Recorrido Metodológico
El
presente estudio se encuentra fundamentado en el paradigma cualitativo, desde
la ideología fenomenológica, debido a que se busca estudiar una realidad, cuya
esencia dependerá del modo en que es vivida y percibida por el sujeto, una
realidad interna, personal, única y propia de cada ser humano. A partir de este
planteamiento, el estudio se abordó desde el método fenomenológico, el cual
para Martínez (2011): “la fenomenología es el estudio de los fenómenos tal como
son experimentados, vividos y percibidos por el hombre” (pág. 167). En este
sentido, la fenomenología surge como una necesidad de explicar la esencia de
las cosas, es decir, es un método que observa y explica la vivencia para
conocerla con exactitud y, de esta forma, encontrar la verdad de los fenómenos.
El recorrido metodológico seguido fue:
Etapa previa, que
permitió clarificar los presupuestos que determinaron el curso de la
investigación, visitando a diferentes instituciones donde se practicaba el
ajedrez, seleccionando la Unidad Educativa de Talentos Deportivos, del
Municipio Valera, estado Trujillo.
Etapa descriptiva, el
objetivo de esta etapa fue lograr una descripción del fenómeno en estudio, el
permiso y autorización para el estudio, así como la elección de la técnica de
la entrevista para obtener la información, realizando en un primer momento un
protocolo de entrada, socializado y depurado para hacer más efectivo el
conversatorio, siendo grabado, previo permiso solicitado. Permitiendo obtener
información para estructurar el guion de la entrevista o conversatorio en
función del propósito de estudio.
Etapa estructural, consistió en el estudio de las descripciones
contenidas en el guion, permitiendo realizar la entrevista o conversatorio cara
a cara para obtener la información necesaria, la misma fue grabada en una
videograbadora, y las anotaciones en un cuaderno de nota que permitió registrar
algunas apreciaciones de las investigadoras.
Etapa discusión de los resultados, se sistematizó la información
por actor clave, a quienes se les asignó un código para resguardar su
privacidad, luego extraer las categorías emergidas y triangular desde las voces
de los actores sociales, confrontar o sustentar desde los teóricos y la
interpretación de las investigadoras a partir de la realidad percibida.
Actores clave, según
Tapella (citado en Vethencourt, 2017b): son usualmente considerados como
aquellos que pueden influenciar significativamente (positiva o negativamente de
una intervención) o son muy importantes para que una situación se manifieste de
determinada forma. Es decir, son aquellas personas cuya participación es
imprescindible para el logro de propósitos, objetivos y metas del estudio. Para
efecto de la investigación, los actores claves fueron seis (6) estudiantes de
la Unidad Educativa de Talento Deportivo Valera estado Trujillo donde se realizó
el estudio, quienes fueron seleccionados de acuerdo con los siguientes
criterios:
·
Ser estudiante de la Institución.
·
Ser jugador de la disciplina de ajedrez.
·
Índice académico de bueno a excelente.
4.
Resultados
Entre las
categorías emergidas sobre las inteligencias manifestadas por los estudiantes a
través del ajedrez, se apreció la lógica-matemática, la lingüística, la
visual-espacial y la intrapersonal, que se describen a continuación,
fundamentadas o confrontadas desde los teóricos y las investigadoras.
4.1.
La inteligencia lógica-matemática, fue una de las categorías que
prevaleció desde el discurso de los estudiantes, la cual se refleja en las
subcategorías surgidas, tales como: resolver problemas, razonar, calcular, y
relación matemática, tal como se aprecian a continuación:
Resolver problemas,
de acuerdo con FR expresó “los estudios se me hacen mucho más fácil, gracias a
la práctica del ajedrez, debido a que durante los entrenamientos resolvemos
problemas”, de igual forma, YG manifestó “me va muy bien en los estudios, me
gusta cada clase y se me hace fácil de entenderla, porque como práctico el
ajedrez, pues aquí se da mucho la matemática y no me cuesta como en ninguna
otra materia”. De igual manera, OM expresa “el ajedrez es un juego de
concentración y en la práctica me ayuda a la solución de problemas, por
ejemplo, la matemática se basa en problemas entonces aquí nos ayuda a
solucionarlos y es más fácil entenderlos, captar más rápido estando en la
clase”.
Como
puede apreciarse, a través del ajedrez, el estudiante deportista, desarrolla su
habilidad para resolver problemas, a la vez que le permite mantener una mayor
concentración, relacionando sus conocimientos con las actividades escolares que
desarrolla en la matemática. Lo cual para Antunes (2001a): la lógica-matemática
es muy importante, ya que permite resolver incluso problemas a los que nunca se
ha enfrentado el ser humano utilizando solamente su inteligencia. Lo cual le
lleva a tomar decisiones a la hora de realizar una jugada.
Calcular, fue
otra de las habilidades que manifestaron los participantes desde el juego de
ajedrez, como lo expresa SV “Me va bien en los estudios porque el ajedrez me
ayuda a pensar y analizar cuando hago los cálculos, pues me permite sumar,
restar y hasta multiplicar”. Del mismo modo, JP “Se me hace fácil la matemática
porque cuando entreno ajedrez vemos problemas de combinaciones y tácticas, eso
me ayuda a solucionar problemas de cálculos matemáticos”.
Al
respecto, Antunes (2001b): indica que aprender matemáticas, física o química
“es muy difícil”, así se expresan la mayoría de los estudiantes de todos los
niveles educativos; lo que se contradice con lo señalado por los actores claves
de esta investigación, quienes expresaron que con la práctica del ajedrez se
les hace más fácil entender las matemáticas, pues realizan las operaciones que
aplican durante el juego de ajedrez.
Razonar,
sub-categoría que emerge desde las voces de los estudiantes deportistas, al
referir SV “El ajedrez me ayuda a razonar la manera en que debo hacer la
jugada”. Razonar que lleva implícito el proceso de calcular y que le permite al
participante, resolver los problemas de manera efectiva. En este caso, el
razonar es parte esencial en el desarrollo de la inteligencia lógica-matemática
propuesta por Gardner (1994d): “en su teoría de las inteligencias múltiples que
define la inteligencia lógica-matemática como la capacidad de utilizar números
de manera efectiva y de razonar adecuadamente empleando el pensamiento
lógico-matemático”.
Relación matemática, así en
la voz de YG “Yo digo que el ajedrez nos ayuda en todas las materias porque es
un deporte de mucha concentración y esto hace que prestemos atención a las
clases”. Por su parte JP dijo, “Yo relaciono el ajedrez con la matemática
porque cuando corono peones, se pueden convertir en otras piezas de mayor
validez de puntuación, es decir, se multiplican las piezas como por ejemplo el
peón que vale un punto al coronar lo cambio por una dama que vale diez puntos y
múltiplo 1 por 10. También la resta y las suma: cuando le capturo varias piezas
a mi oponente le resto y la sumo a la vez si voy ganando o perdiendo tanto en
piezas como su valor de puntos”.
Por su
parte, ES dijo “Yo relaciono el ajedrez con la matemática porque se usan los
números”, de igual manera, YG manifestó “Yo lo relaciono con la matemática y la
geometría, porque es la que se utiliza en todo ya que se suman, se restan y se
multiplican números, así como también las casillas blancas y negras del ajedrez
son pares y el tablero está dividido en filas representadas en números del uno
al ocho”. Para FR “El ajedrez si ayuda
como estrategia para los estudios porque sirve como herramienta para el
desarrollo mental. Asimismo, nos ayuda en todas las materias como en la física,
la química, la matemática y comercio porque es donde se dan los números a
diferencia de las demás materias”.
Considerando
las expresiones señaladas, Blanco (2007f): hace referencia al relacionar con
uno de los objetivos del constructivismo, el cual es la construcción del
conocimiento. Por lo que plantea, que el tema de la lógica-matemática, se
presta para que el estudiante pueda realizar las relaciones entre las distintas
proporciones, creando nuevas formas de resolver problemas en distintas ramas
como en: matemáticas, física, química, ciencias sociales, como en el ajedrez y,
por supuesto, de la vida real.
Desde las subcategorías
emergidas en lo que corresponde a la lógica-matemática, López (2006e): señala
que ésta inteligencia “ve la habilidad de utilizar números para calcular y
describir, utilizar conceptos matemáticos para hacer conjeturas, aplicar
matemáticas en la vida diaria personal, y resolver problemas en diseño y en
modelado” (pág. 15). En este sentido, relacionando estos planteamientos con el
ajedrez, un jugador de este deporte se encuentra dotado de la inteligencia
lógica-matemática, específicamente cuando se habla del proceso de resolver
problemas, calcular y razonar, llevándolo a tomar decisiones desde las diversas
variantes que se le presentan en un juego.
Inteligencia que a la vez los lleva al desarrollo mental
como lo manifestaron los estudiantes, el cual para Gutiérrez (2005), es la
adquisición de la capacidad motora y de la habilidad manual, de la facultad de
la palabra, de la inteligencia, del estudio y de la capacidad de resolver los
propios problemas y de ambientarse en el medio social. En este sentido, a
través de la práctica del ajedrez, los estudiantes atletas ponen en práctica la
inteligencia lógica-matemática, para resolver problemas, razonar y calcular en
una partida de ajedrez, permitiéndoles así un buen desarrollo mental.
4.2.
Inteligencia Lingüística-Verbal, fue otra de las categorías
surgidas en los actores socioeducativos participes en este estudio, que de
acuerdo con Gardner (1994e): está relacionada con la capacidad de usar palabras
de manera efectiva al escribirlas o al hablarlas. En lo que FR manifestó “El
ajedrez está relacionado con las letras, a la vez con lenguaje y literatura, ya
que al jugar se anotan las partidas jugadas en un lenguaje ajedrecístico”.
Así
mismo, OM dijo “El ajedrez en la parte académica me ayuda en lenguaje y
literatura específicamente cuando se hace análisis y síntesis sobre la materia
concentrándose como en el ajedrez que se necesita mucha concentración cuando
vas a leer y estudiar los libros de aperturas que uno juega”, del mismo modo,
para JP indicó: “El ajedrez me ayuda como estrategia en lenguaje y literatura
ya que he mejorado mucho en la lectura, porque en el ajedrez se tiene que leer
muchos libros sobre aperturas y, en la escritura porque cuando se juega una
partida se tiene que anotar en un lenguaje ajedrecístico”.
Como
puede apreciarse, los estudiantes refieren que el ajedrez les ayuda en el área
de lengua y literatura, en el proceso de lectura y escritura, en el análisis y
síntesis que deben realizar para prepararse y realizar las jugadas o torneos de
ajedrez, Cabe retomar a Gardner (citado en Blanco; 2007g): cuando planteó que
las prácticas del ajedrez podrían estar asociadas muy íntimamente con la
inteligencia lingüística. Desde este punto de vista, se puede decir que la
categoría lingüística-verbal se encuentra íntimamente ligada con el ajedrez,
debido a que relacionan la materia de lenguaje y literatura con el ajedrez,
puesto que en estos ambientes se encuentran ricos lingüísticamente.
Asimismo, se brinda un ambiente donde ellos se sienten lo
suficientemente seguros para expresar, explicar sus ideas, comparten sus
opiniones o anécdotas de como por ejemplo cuando jugaron mal o bien en una
partida y de esta manera contribuyen al aumento de su autoestima. Acosta, Rojas
y Medina (2011): plantean que la inteligencia lingüística-verbal es la
capacidad de pensar en palabras y de utilizar lenguaje para comunicarse,
comprender, expresar y apreciar significados complejos. Es de resaltar que
dentro del juego de ajedrez, existe un lenguaje ajedrecístico, el cual es la
anotación del sistema algebraico, esto es cuando se está jugando una partida se
va anotando las jugadas, tanto de ellos mismos como las de su oponente.
4.3. Inteligencia Visual-Espacial, siendo
otra de las inteligencias percibidas por los estudiantes atletas, pues YG
señaló “El ajedrez me ayuda en artística porque allí representan figuras, dibujos,
colores y formas de las piezas sobre el tablero”. Desde esta perspectiva, el
autor Prieto y Ballester (2009b): exponen que la inteligencia visual-espacial
es la que incluye la sensibilidad del color, la línea, la forma, el espacio y
las relaciones que existen entre estos elementos. Incluye la capacidad de
visualizar, representar de manera gráfica ideas visuales o espaciales.
Por su parte, Blanco (2007h): plantea que “la
representación espacial en el juego del ajedrez se desarrolla con figuras de
diferentes colores que se desplazan e interactúan sobre la superficie plana
llamada tablero” (pág. 62). Así mismo el autor plantea, que le permite al
jugador poner en práctica su capacidad de percepción global (holística) de
situaciones de razonamiento abstracto y orientación espacial, de imaginación,
creación e inventiva.
Desde este punto de vista, el jugador de ajedrez pone en
práctica la creatividad para trasladar mentalmente las piezas de un sitio a
otro, el jugador visualiza la posición y el color de las piezas sobre el
tablero en un espacio en el presente, luego analiza esa posición con sus
posibles jugadas de variantes, sub-variantes que se pueden dar para así lograr
realizar las mejores jugadas trasladando espacialmente la posición en el
presente hacia al futuro, con el fin de realizar las mejores jugadas, y así
ganar la partida.
4.4.
Inteligencia Intrapersonal,
que emergió en la voz de SV, quien dijo: “Me siento bien, emocionado y
concentrado pensando en la jugada que voy hacer y en las combinaciones”. De la
misma manera, para OM manifestó: “Bueno cuando juego el ajedrez me siento
emocionada, pero al mismo tiempo nerviosa, ya que hay que comenzar a jugar una
nueva partida desde el inicio, esta se alarga y uno nunca sabe lo que pueda
llegar a ocurrir”.
Desde
estas expresiones, se ven reflejadas las emociones como parte elemental del ser
humano, por lo que López (2006f): indica que “la inteligencia emocional tiene
que ver con nosotros y con nuestro mundo interior: Capacidades inherentes a las
que recurrimos para comprendernos a nosotros mismos y a otras personas; para
imaginar planificar, y resolver problemas especialmente los emocionales” (pág.
95). De igual forma la Serrano (2003): señala que la inteligencia intrapersonal
es el conocimiento y la habilidad para adaptar las propias maneras de actuar a
partir del conocimiento. Incluye tener una imagen precisa de uno mismo, tener
conciencia de los estados de ánimos interiores, las intenciones, las
motivaciones, los temperamentos y los deseos.
En este sentido se puede decir que, la inteligencia
intrapersonal es la que tiene acceso a los sentimientos propios y a la
habilidad para comprender las emociones intimas, a los conocimientos de las
fortalezas y debilidades propias, esta premisa tiene mucha relación con la de
un ajedrecista en cuanto a la comprensión de sus emociones, debido a que éste
se encuentra preparado para comprender cuando pierde o gana una partida,
asimismo, conoce cuando tiene una debilidad y fortaleza. Lo que le lleva a
tener un dominio personal al momento de jugar el ajedrez.
Se
pudo apreciar que el ajedrecista tiene la habilidad de meditar cuando está
jugando una partida, tiene una disciplina personal en cuanto a su vida y a sus
entrenamientos, conserva la compostura con su oponente cuando gana o pierde un
juego. Postura que la ponen en práctica durante el proceso educativo.
5.
A manera de cierre
Desde
el estudio realizado y considerando el propósito de investigación, se puede
señalar que los estudiantes que practican el ajedrez tienen la facilidad para
desarrollar las inteligencias Lógica-matemática, la cual les ayuda a resolver
problemas, a razonar y a calcular cuando están jugando una partida de ajedrez,
desarrollando procesos mentales que transfieren en las demás áreas del saber.
Así mismo, les permite desarrollar la capacidad de usar palabras de manera
efectiva al escribir o al hablar, cuando anotan una partida con el sistema
algebraico y la analizan con sus oponentes; fortaleciendo así la lectura y
escritura.
Por
otra parte, desarrollan la capacidad de representación espacial, en el juego
del ajedrez, llevándolos a percibir de forma holística las jugadas, analizando
cada evento desde las diversas jugadas que puede realizar. De igual manera,
tiene la capacidad de relacionar las figuras y los colores al realizar los
desplazamientos en el tablero. Así mismo, la inteligencia intrapersonal, como
la capacidad para acceder a sus propios pensamientos y sentimientos en cada
jugada.
Desde
los hallazgos develados a partir de las voces de los actores claves del
estudio, se hace necesario recomendar a los docentes de las diversas
instituciones educativas, poner en práctica la estrategia del ajedrez como
herramienta para fortalecer las inteligencias de sus estudiantes, tanto en la
práctica del deporte como en su rendimiento académico. Que se preparen y
busquen personas que le orienten en cómo aprender y enseñar el ajedrez en los
espacios de aprendizaje.
Solicitar entre los estudiantes los que dominan el ajedrez para
que se sientan motivados a enseñar-aprender-jugar y relacionar con los demás,
contenidos académicos. Así mismo, conformar con sus estudiantes un club o
centro de ajedrez, que los lleve a relacionar, a recrearse en la medida que
aprende a resolver problemas, a compartir y competir, llevándolos a tomar
decisiones en cada jugada, a demostrar sus conocimientos, habilidades y
experiencia desde la preparación y entrenamiento. Pues se trata de ayudar a
desarrollar la capacidad intelectual, como la atención, el razonamiento, el
análisis, la síntesis, la creatividad, entre otros.
6.
Referencias
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Yuraima
Margelis Matos De Rojas
e-mail: yuraimatos01@gmail.com
Nacida en Venezuela.
Licenciada en Educación Integral, Mención Matemáticas, Magister en Ciencias de
la Educación. Mención Investigación Docencia. Magister en Tecnología y Diseño
educativo, Magister en Educación Robinsoniana, Dra. En Ciencias de la
Educación. Docente investigador en la Universidad Nacional Experimental Simón
Rodríguez, (UNESR) Núcleo Valera, Edo. Trujillo (Jubilada). Coordinadora de la
Línea de investigación: Investigadores en acción Social (IAS), Facilitadora en
cursos de metodología, Seminario de investigación, Valores, Servicio
Comunitario, Proyecto de Investigación, administración de la educación Básica,
Ética y valores en la investigación, gerencia educativa, entre otros cursos, en
las Universidades: Simón Rodríguez, Valle del Momboy, Rafael María Baralt
(Especialidad, Maestría y Doctorado). Jurado evaluador y tutora de Trabajo
Especial de Grado y Tesis, Evaluadora de trabajos de ascenso, artículos
arbitrados en Revistas nacional e internacional. Actualmente miembro del PEII,
NIVEL B.
Maryelin
Lorena Vethencourt Godoy
e-mail: mayerajedrez@gmail.com
Nacida en Trujillo, Venezuela.
Licenciada en Educación Integral, Área Matemática, Magister en Administración
de la Educación Básica, Estudiante del Doctorado en Educación de la Universidad
Nacional Experimental “Rafael María Baralt”. Maestra Nacional de Ajedrez.
Laboro actualmente en U.E. De Talentos Deportivos del Estado Trujillo.
Profesora de la UNEFA Núcleo Zulia, Presidente de la Asociación Trujillana de
Ajedrez y entrenadora del Estado Trujillo, Facilitadora de talleres y arbitraje
de Ajedrez.
Magda
Lisbeth Peña Briceño
e-mail: bmagdaunica@hotmail.com
Nacida en Trujillo, Venezuela.
Licenciada en Educación Integral, Licenciada en Educación Preescolar, Magister
en Administración de la Educación Básica. Doctorante de la Universidad
Experimental “Rafael María Baralt”. Laboro actualmente en la U.E. José Gregorio
Hernández.
Magda
Violeta Briceño
e-mail: bmagda@hotmail.com.ar
Nacida en Trujillo, Venezuela.
Licenciada Mención Biología, Licenciada en Educación Preescolar, Magister en
Administración de la Educación Básica. Doctorante de la Universidad
Experimental “Rafael María Baralt”. Laboro actualmente como directora en la
U.E. José Gregorio Hernández.
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DOI:
https://doi.org/10.29394/Scientific.issn.2542-2987.2018.3.8.13.248-271