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Resilientes: Capital Social en la Gestión del Conocimiento
Inmerso en la Formación Docente Venezolana
Autora: Melba Marina Ramírez de Sánchez
Universidad
Fermín Toro, UFT
Lara, Venezuela
Resumen
El
presente artículo fue producto evolutivo de reflexiones del conocimiento
adquirido a través del corpus teórico de la tesis doctoral titulada:
Resiliencia en la complejidad del comportamiento humano para la superación de
adversidades académicas, donde los informantes claves aportan sus realidades y
experiencias en el campus universitario público y privado a partir de las dos
ópticas: docentes y estudiantes. Dicho estudio tiene el objetivo de promover
una aproximación teórica de los resilientes como capital social en la gestión
del conocimiento inmerso en la formación docente venezolana. Razón por la cual
se planteó la problemática partiendo de las experiencias de los actores
sociales, de allí que la investigación corresponde al paradigma cualitativo así
como la postura paradigmática se fortaleció identificándose con el enfoque
interpretativo, de tal manera que se
procesó, trianguló y categorizó las unidades hermenéuticas, concluyéndose que
el capital social está integrado por docentes y estudiantes que comparten un
universo de experiencias y conocimientos gestionados, los cuales conducen al
aporte significativo del conocimiento y su fortalecimiento humanístico de
los profesionales de la docencia así
como de la organización o institución universitaria.
Palabras clave: capital social; gestión del conocimiento; comportamiento humano.
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Fecha de Recepción: 12-03-2018 |
Fecha de Aceptación: 03-05-2018 |
Resilients:
Social Capital in the Management of Immersed Knowledge in Venezuelan Teaching
Education
Abstract
The present article was an evolutionary product of
reflections of the knowledge acquired through the theoretical corpus of the
doctoral thesis entitled: Resilience in the complexity of human behavior for
overcoming academic adversities, where key informants contribute their
realities and experiences in the public university campus and private from the
two optics: teachers and students. The purpose of this study is to promote a
theoretical approach to resilience as social capital in the management of knowledge
immersed in Venezuelan teacher training. Reason for which the problem was
raised starting from the experiences of social actors, hence the research
corresponds to the qualitative paradigm as well as the paradigmatic position
was strengthened by identifying with the interpretive approach, in such a way
that processed, triangulated and categorized the hermeneutic units, concluding
that the social capital is composed of teachers and students who share a
universe of experiences and knowledge managed, which lead to the significant
contribution of knowledge and its humanistic strengthening of the teaching
professionals as well as the organization or university institution.
Keywords: social capital;
knowledge management; human behavior.
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Date Received: 12-03-2018 |
Date Acceptance: 03-05-2018 |
1.
Introducción
El artículo que a
continuación se diserta tiene como objetivo: promover una aproximación teórica
de los resilientes como capital social en la gestión del conocimiento inmerso
en la formación docente venezolana. Así mismo, es producto de las reflexiones
acerca de la investigación y desarrollo del corpus teórico de la tesis doctoral
titulada: Resiliencia en la complejidad del comportamiento humano para la
superación de las adversidades académicas, de allí nace este nuevo enfoque de
la cosmovisión observada y sentida por sus resultados a través de las
triangulaciones y análisis de los datos, el cual sigue evolucionando y tiene el
propósito de promover una aproximación teórica de los resilientes como capital
social en la gestión del conocimiento inmerso en la formación docente
venezolana.
El
contexto universitario donde se forma el docente, en la especialidad de
educación integral observa en su devenir
que el ser humano transita por la academia dejando huellas que marcan bien o
mal a otros seres que quizás en su oportunidad presentaron adversidades o
dificultades académicas y, que gracias a los resilientes docentes y
estudiantes; lograron fortalecer el desarrollo del capital social integrado en
las organizaciones escolares para que utilicen las estrategias adecuadas en la
formación del nuevo ciudadano.
En este orden de ideas, se evidencia que la Universidad
como casa de estudios de profesionales docentes, tiene la mayor responsabilidad
en la formación del capital social a través de los jóvenes con aptitudes
interpersonales ayudando a fortalecer en los estudiantes sus propios
significados que dan sentido a lo que hacen, piensan o dicen, propiciando el
trabajo en grupos, gracias a la ayuda conjunta con el tren docente.
Por otra parte, se aborda al profesional docente como una
persona que tiene su propio mundo de valores, dificultades, problemas
ambientales, sociales y experiencias como abandono familiar, escolar,
sentimentales, etc. En algún momento de
la vida del estudiante de educación; la Universidad como organización le
permite desarrollar la capacidad para sobreponerse a esas tragedias, gracias al
valor del capital social que no es otro sino el docente.
De
allí que, el avance de la investigación es parte del artículo ya que contiene
como elemento fundamental la experiencia generada de los resultados y el corpus
teórico sobre el comportamiento resiliente para superar adversidades emergentes
durante el desempeño estudiantil universitario de la tesis doctoral. Por lo que
se ha fijado como crecimiento epistémico en el artículo cuyo objetivo principal
es: promover una aproximación teórica de los resilientes como capital social en
la gestión del conocimiento inmerso en la formación docente venezolana.
2.
Perspectiva
del problema
El
resiliente a través de los tiempos, ha evolucionado como organizarse, para
enfrentar las adversidades, de allí que hay una lista interminable de hechos
que reflejan el desarrollo resiliente de distintos protagonistas y personajes
de la historial del ser humano, por lo que para no ser tan extensiva, solo se
cita algunos antecedentes; la historia ya que identifica casos como el de José
el carpintero, cuando enfrento los miedos de aceptar el embarazo celestial de
su prometida María. Ana Frank en sus fabulosas evocaciones escritas en su
diario y que la trasladaba a otros ambientes, los cuales utilizaba y leía a su
grupo para no impactarse por lo que estaba experimentando cuando los nazis
buscaban a los judíos. Así como, Simón Rodríguez, maestro del libertador, quien
sufrió en su niñez abandono, persecución por sus ideales; sobreponiéndose a
ello. Concluyendo sus experiencias comportamentales con la madurez de las
decisiones tomadas oportunamente en la gestión del conocimiento adaptadas
paradigmáticamente como aporte de sus experiencias resilientes; integrándose a
su capital social de las organizaciones en las que hacían vida social y se
desenvolvían.
Los
protagonistas o actores sociales de las organizaciones educativas
universitarias se adaptan a las formas sociales donde viven desarrollando sus
fuerzas productivas, y como dice Heller (1998), citado por Hermoso (2013):
“Ninguna sociedad puede existir sin el hombre…” (pág. 307). De allí que, la
cotidianidad del hombre permite las Revoluciones Sociales, Culturales,
Religiosas, Jurídicas y de Estado, gracias a la capacidad de aprendizaje y a la
forma cómo usar, apropiarse y generar nuevos sistemas de vida, conocimiento,
tecnologías, políticas, educación, que estén a tono con las necesidades
paradigmáticas del momento.
Por otra parte, el hombre social se objetiva formando su
mundo, organizándose, ganando
estabilidad en cuanto a la crisis, políticas, tareas, oportunidades,
dificultades y construyendo su propia imagen y personalidad, logrando madurez
intelectual para contribuir a su propio ritmo con la sociedad del conocimiento,
ganándose el aprecio público, familiar e institucional y en otros casos la
pérdida del respeto o pérdida de sus utilidades, a esta contribución se le añade un ingrediente
indispensable conocido como factores conformados por: valores compartidos,
normas, actitudes, cultura, confianza, redes y semejanzas para poder salir
adelante.
Al respecto, Fukuyama (2007), citado por Sánchez (2009):
considera que el capital social son normas y valores compartidos que promueven
la confianza y la cooperación social (págs. 235-254), siendo relevante estos
factores en el capital social en cuanto al proceso de desarrollo y crecimiento
económico de la sociedad. Ahora bien, los participantes del proceso de
formación docente son el capital social (docentes-estudiantes) que amoldan a la
organización llamada Universidad, entendiéndose que su desarrollo como
profesional debe llenar las expectativas de la maya curricular planificada y
aprobada por las instituciones educativas, en donde se forma el perfil ideal
del docente que formará posteriormente a los jóvenes de educación primaria.
Por lo
tanto; es evidente la cuota de responsabilidad y cooperación de los formadores
frente a las Universidades, ya que ese proceso educativo que vivencia cada
estudiante corresponde al estilo y estrategias del profesorado que utilizó para
transmitir conocimientos a través de los distintos programas contenidos en el
pensum de la carrera de educación integral y la forma de absorción y
apropiación del aprendizaje adquirido.
De lo planteado, se presenta la
reflexión crítica de la investigación que dio origen a este artículo, entre
ellos se destacan los valores del educador de hoy y del mañana, su
profesionalismo le permite transmitir experiencias resilientes en forma de
valores fortalecidos, de manera que, el estudiante como ser hominizante requiere
vivenciar y satisfacer sus necesidades básicas insertadas en el mundo emocional
y sentimental.
Para
dar con ello respuesta a su incertidumbre cognitiva e histórica, lo que le
induce a la vez en la reflexión y repensamiento que le permite corregir
procesos vivenciales aislados o no, con el propósito de reconfigurar su
cosmovisión de la realidad en cuanto a un cambio de actitud en la
transformación dialéctica de la conciencia, autocontrol y sapiencia, a través
de la educación, que lo lleve finalmente a su autorrealización como persona
frente a la sociedad donde interactúa y como profesional en las organizaciones
donde es parte del capital social en la gestión del conocimiento inmerso en la
formación docente venezolana.
Por consiguiente, es necesario que el estudiante
universitario reconozca sus fortalezas y debilidades, sobre todo porque vive en
un mundo físico, biológico, tecnológico y cultural, en donde desarrolla su
personalidad, valores, ética, y su humanidad pensante, responsable de su
presente y conocedor de su pasado, de manera que pueda proyectar sus
expectativas, entre lo que tiene de su pasado, lo que disfruta de su presente y
lo que espera de su futuro, como un desafío a afrontar mediante la organización
y planificación, la complejidad de las incertidumbres guardadas en su memoria,
producida por el caos de las acciones humanas o conflictos que puedan
restablecer la unidad de las cosas,
lleno de esperanzas y optimismo hacia el futuro.
Por todo lo antes descrito, este estudio que dio origen a
este artículo, presentó como actores sociales a los protagonistas del proceso
de enseñanza y aprendizaje identificados como (Arco Iris, Estrella, Luna y Sol)
pertenecientes a Universidades Públicas y Privadas de Puerto Cabello, cuyo rol
desempeñado en su oportunidad fue el ser docente y estudiantes de la carrera de
educación integral.
Los informantes claves mencionados, afirman en sus
discursos que los seres humanos tienen el perfil resiliente, cuando se destacan
por poseer un alto nivel de competencia en distintas áreas, ya que son:
líderes, intelectuales, creadores, participativos, altruistas, entre otros.
Es
decir, por su complejidad humana, desarrollan su autoorganización mediante la
capacidad resiliente, permitiendo encausar el camino de forma reflexiva,
construyendo oportunidades, abriendo un ambiente que favorece nuevas
expectativas y posibilidades, apoyadas por un sentimiento de seguridad y
confianza en sí mismo, mirando la afiliación que tiene con el pasado, observa
el presente enfrentando los errores y dando solución a los conflictos y
problemas para fortalecer su futuro.
Es oportuno recordar que, el rol predominante del docente
es de facilitador del aprendizaje de sus discípulos. Al respecto, Rogers (1977): expresa que facilitar consiste en
liberar la curiosidad, permitir que las personas evolucionen de acuerdo con sus
propios intereses, desarrollar el sentido de indagación, abrir el camino hacia
la pregunta y la exploración, reconocer que todo está en proceso de cambio
(pág. 90).
De
allí que, se coincide que los docentes liberan la curiosidad con facilidad
cuando desarrollan y aplican estrategias innovadoras en cada una de las
actividades educativas del cual es responsable.
Es
por lo que se propone la siguiente interrogante que direcciona el artículo:
¿Cómo conciben los docentes y estudiantes el capital social en la gestión del
conocimiento inmerso con un comportamiento resiliente a través de la praxis
pedagógica?
Considerando lo expuesto, se planteó construir en este artículo un corpus teórico producto de
reflexiones de la investigación relacionada con el resiliente como capital
social en la gestión del conocimiento inmerso en la formación docente, tomando
en cuenta lo plasmado en la tesis doctoral en cuanto a las experiencias y
vivencias que expresaron los actores sociales (Sol, Luna; Arco Iris y Estrella)
integrados por docentes y estudiantes universitarios de la Carrera de Educación
Integral.
De
acuerdo a lo planteado durante el desarrollo de este artículo se afirma que la
línea de investigación a la que se suscribe es identificada como: la
Participación y el Protagonismo Social, ya que aborda desde el contexto
universitario la situación que se viene observando en cuanto a la influencia
del docente como actor social perteneciente a una sociedad de conocimiento al
promover; a través de su praxis educativa, comportamientos en los estudiantes
que les ayuda a sobreponerse y superar dificultades que emergen en la
cotidianidad de su vida personal y académica universitaria.
3.
Fundamentos
teóricos
A través de la tesis doctoral que dio origen a este
artículo se abordó el estudio de la
resiliencia en el terreno de las ciencias sociales, específicamente en el área
educativa, ubicando las fuentes de información disponibles. Sobre la base de
los antecedentes de investigaciones realizadas, ahora se logró configurar
científicamente los elementos y características para la construcción del nuevo
artículo titulado: resilientes: capital social en la gestión del conocimiento
inmersa en la formación docente venezolana.
En
este sentido, se considera lo planteado por Tamayo y Tamayo (2003): se refieren
a los antecedentes de investigación como una síntesis de investigaciones
previas relacionadas con la investigación planteada (pág. 146), de allí que, a
continuación se citan algunos antecedentes conectados con la temática abordada.
Razón por la que los antecedentes investigativos como trabajos de grado están
reseñados en la tesis doctoral, pero ya tienen el tiempo permitido cumplido,
sin embargo, no es así para los artículos científicos.
Al respecto, Portilla, Dután, Abril y
Ullauri (2017): señalan en su artículo la importancia de la reciprocidad para
unirse y trabajar en equipo con el propósito de aprender en conjunto (págs.
14-15), siendo de gran significado para este trabajo. Por lo tanto, tomándose
en cuanta esta afirmación y, sumándose la relación con las teorías de Vygotsky,
las cuales son soporte de la tesis doctoral que dio origen a este artículo. Los
formadores son capital social que interactúan en las organizaciones, a su vez
sienten la necesidad de ayudar y reconocer sus debilidades, cuando solicitan
que otros lo guíen en el proceso de enseñanza y aprendizaje, por lo que
desarrollan estrategias para que el más fuerte pueda ayudar al más débil por
medio del trabajo en equipo.
Continuando con los antecedentes, se destaca el de Mirabal
(2015): quien señala lo siguiente:
…Cada actor cognitivo
tiene una subjetividad propia que es conformada por una particular experiencia.
Todo momento conlleva circunstancias y situaciones cognitivas diferentes. La
provisión y pertinencia de los insumos cognitivos, al igual que las plataformas
que le dan soporte, variará la precisión y exactitud de la respuesta obtenida.
Todo actor cognitivo sigue distintos rumbos pues no tiene idénticos intereses,
fijándose objetivos según la particular captación de la tarea. La realidad
construida puede variar significativamente de acuerdo con la conformación
personal del actor y los objetos cognitivos que acceda. En la actualidad, en
los líderes coexisten reglas de actuación diferentes con respecto a los paradigmas
y las teorías cognitivas tradicionales manejadas… (pág. 57).
Finalmente lo señalado por el autor, se relaciona con lo
plasmado en el artículo ya que el desarrollo del conocimiento del capital
social es generado por cada uno de los actores sociales que participan y
comparten el conocimiento dentro del campus universitario.
Por
otro lado, es indispensable dejar claro que la tesis doctoral que dio origen al
presente artículo mantiene la sintonía con el estudio, porque aborda la
problemática de la resiliencia y la complejidad del comportamiento humano,
tomando en cuenta los riesgos traumáticos escolares y familiares desde la
praxis educativa, aunado al desarrollo del conocimiento por parte del capital social,
llamados facilitadores y participantes o estudiantes universitarios.
Por
esta razón, se le da fortaleza al muestreo teórico, porque el proceso de
recogida de datos para generar teorías es la base de los cimientos del trabajo
científico, para desarrollar el estudio, utilizando la investigación
documental, bibliográfica y descriptiva en la que se procede a recoger,
seleccionar, codificar y aplicar hermeneusis a los datos del contexto donde
existe la problemática, luego se desarrolla el hilo cognitivo formulándose
otras teorías.
Lo
planteado, se apoya teóricamente con distintos puntos de vistas filosóficos,
epistémicos, educativos y psicológicos como el de Aristóteles quien expresó que
la felicidad denota lo placentero de hacer las cosas, Sartre agregó la
importancia de las emociones en el ser humano, Morín con los principios de
la complejidad de la condición humana en
cuanto a generar respuestas, las teorías educativas y humanísticas como lo
expresado por Alfred Adler en cuanto a la salud psicológica, Maslow con la
satisfacción de las necesidades básicas, los estímulos y la motivación, Roger
citó la importancia de la motivación en cuanto a querer y al hacer las cosas,
Maturana con sus aportes en cuanto al amor hacia el ser humano, Vygotsky con el
aporte educativo del desarrollo próximo muy importante para ayudar a los
débiles o con dificultades a través del grupo, así como lo aportado por la
neurociencia en el proceso de captación del aprendizaje y fortalecimiento del
mismo con un tiempo más largo en cuanto al recuerdo de lo aprendido.
4.
Metodología
En
este artículo, la reflexión teórica como
resultado de la evolución epistémica del conocimiento final de la teorización
emanada de la tesis doctoral, consideró la premisas de la investigación
cualitativa, asimismo, hizo uso de los resultados o diálogos de la entrevista a
profundidad como herramienta pedagógica a los informantes claves (IC)
integrados por docentes y estudiantes de la carrera de educación integral,
concebida como un recurso utilizado por la investigadora para estimular la
suficiente confianza en los actores sociales para que describieran libremente
su realidad.
De
allí que la postura paradigmática se fortaleció identificándose con el enfoque
interpretativo identificado por Leal (2009): como: “Holístico, naturalista,
humanista y etnográfico, fundamentado en la credibilidad y transferibilidad”,
(pág. 124), según Patton, citado por Merino (1995): las características de la
investigación del paradigma interpretativo son: Investigación naturalista (pág.
130), estudia las situaciones descritas por los actores sociales, ubicándolas
en el mundo real siendo el caso de la Universidad UNEFA y UNIPAP en la Facultad
de Educación Integral.
Por
consiguiente, al obtener distintas realidades según lo planteado en los
diálogos de cada informante, se evidenció cierta similitud en las experiencias
de lo expresado por los IC, aunque se sabe que el ser humano es único y
muy complejo, siempre tiene un punto de coincidencia, el cual se observó desde
distintos ángulos del ambiente universitario público y privado, o sea según
como se vea, la impresión que causa, el cómo es interpretada cada realidad de
sus partes al todo y del todo a sus partes, para ello, se utilizó la unidad hermenéutica, destacándose
significados muy importante entre los hallazgos.
Así
mismo, se hizo el acercamiento comprensivo y finalmente se sometió a
divergencias y convergencias las categorías: descripción del docente, ser
docente, docente ideal, valores del educador, amor del docente hacia el estudiante,
terapia de contacto físico al estudiante, valores del estudiante, relación en
cuanto a la comunicación que se establece entre el docente y estudiante,
problemas frecuentes del estudiante que percibe el docente, significados de la
resiliencia, comportamientos que se observan de los estudiantes con problemas,
actitudes y comportamientos que asume el estudiante para salir con éxito de
situaciones adversas, estímulos que brinda la Universidad como organización
educativa, identificación de la sensibilidad de los docentes al ayudar a los
estudiantes.
5.
Análisis
e interpretación de resultados
En el
análisis de los resultados se aplicó las convergencias y divergencias en sus
dos ópticas, es decir; lo que piensa el docente y el estudiante. De manera que,
en sus resultados se logró unificar una realidad social compartida por docentes
y estudiantes. El proceso de empowerment
de los actores sociales fue muy parecido, los resultados finalmente se
concluyen reconociendo que la promoción teórica de los resilientes como capital
social en la gestión del conocimiento inmerso en la formación docente
venezolana, comienza el primer día de actividad académica, donde circulan
diversas formas de pensamiento, tanto de estudiantes como de docentes,
asumiendo el desarrollo intelectual como un proceso de la formación, donde el
estudiante fortalece y asume su liderazgo que lo lleva finalmente a fortalecer
su perfil docente.
Para concluir, se visualizó la concepción inicial formulada
por la interrogante: ¿Cómo conciben los docentes y estudiantes, el capital
social en la gestión del conocimiento inmerso con un comportamiento resiliente
a través de la praxis pedagógica?, la cual responde a los discursos
experienciales ya triangulados y unificados como una realidad no de uno, sino
de todos. Destacándose como conclusión final que: el capital social está
integrado por docentes y estudiantes que comparten un universo de experiencias
y conocimientos desde varios ángulos de la realidad, tomando en cuenta el rol
que desempeña cada miembro en el contexto universitario, por lo tanto; está en el sujeto de estudio, generar
conocimiento práctico en la formación de formadores como capital social que se
integra y desarrolla a través del conocimiento academicista-teórico y práctico
que describe el perfil profesional con
los comportamientos resilientes, los cuales son puestos en práctica y asumiendo que todos necesitan
de todos, ninguna persona puede aprender aislada del mundo. No se puede hacer
todo “solo”.
6.
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Melba Marina Ramírez de Sánchez
e-mail: marinanelvam@gmail.com
Nacida
en Valencia, estado Carabobo, Venezuela. Docente jubilada del Ministerio del
poder Popular para la Educación. 28 años en la docencia, a nivel de secundaria,
Escuela Técnica Miguel Peña de Puerto Cabello y Universidades (IUTEPAL, CUAM,
UPEL, Simón Rodríguez, UNEFA). Tendencia hacia la investigación y formación
docente. Tutora de a nivel de maestría en Educación y administración.
Coordinadora desde 2001 hasta 2010 en departamento de evaluación. Coordinadora
de investigación y pasantías en CUAM desde el 2016 hasta el 2017. Ponente y
tallerista. Estudios en: Lic. En Educación, mención Administración Educativa en
Universidad de Carabobo en Valencia. Maestría en Gerencia, mención Sistemas
Educativos en Universidad Bicentenaria de Aragua en Maracay, Dra. en Ciencias
de la Educación de la Universidad Fermín Toro de Barquisimeto, estudiante del
postdoctorado de la Universidad Fermín Toro y Doctorando en Innovación
Educativa de la Universidad Experimental Nacional de las Fuerzas Armadas UNEFA.
El contenido de este manuscrito se difunde bajo
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- Versión Original -
DOI: https://doi.org/10.29394/Scientific.issn.2542-2987.2018.3.9.5.101-115