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La
Educación Holística en el Nivel de Primaria Venezolana:
Una
Visión Resiliente de la Educación
Autor: César Enrique López Arrillaga
Universidad
Latinoamericana y el Caribe, ULAC
Caracas, Venezuela
Resumen
El presente ensayo tiene como finalidad
abordar la educación holista en el subsistema de educación primaria desde las
perspectivas de Simpson (2010), en su
obra Resiliencia Sociocultural, así mismo los aportes de Sambrano (2010), en
cuanto a la Resiliencia, con el objeto de realizar una aproximación teórica de
la posible vinculación de la educación holística en el subsistema de educación
primaria venezolana generando una aproximación en la visión resiliente de la
educación en el marco de la educación holística, que impulse una práctica
docente centrada en la formación integral de los estudiantes con un
acercamiento pedagógico profundamente humano que genere la educación de calidad
que requiere la educación actual.
Palabras clave: educación; docente de escuela primaria; escuela.
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Fecha de Recepción: 20-11-2017 |
Fecha de Aceptación: 22-01-2018 |
Holistic Education in the Level of Venezuelan Primary:
A Resilient Vision of Education
Abstract
The present essay aims to address holistic education in the subsystem of
primary education from the perspectives of Simpson (2010), in his work
Sociocultural Resilience, likewise the contributions of Sambrano (2010), in
terms of resilience, in order to perform a theoretical approach to the possible
linking of holistic education in the Venezuelan primary education subsystem,
generating an approach in the resilient vision of education within the
framework of holistic education, which promotes a teaching practice focused on
the integral formation of students with a deeply human pedagogical approach
that generates the quality education that current education requires.
Keywords: education; primary school teacher; school.
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Date Received: 20-11-2017 |
Date Acceptance: 22-01-2018 |
1.
Introducción
El
subsistema de educación primaria debe vincular en su práctica educativa, los
actores del hecho educativo promoviendo una relación natural generando
aprendizajes esenciales en la vida de los estudiantes para su formación
integral y en concordancia con sus intereses personales de cada uno como ser
humano.
Así
mismo, la educación primaria es un escenario ideal donde los estudiantes
adquieren, construyen y comparten conocimientos mediante la interrelación de
los demás actores del hecho educativa, entendiendo la escuela como un espacio
integral de formación para todos sus integrantes.
Por
otro lado, la resiliencia es la capacidad que poseen los seres humanos de adaptarse
o vencer los obstáculos y dificultades en sus vidas, permite que a pesar de
cualquier situación contraria en el desarrollo de sus actividades formativas
los estudiantes adquieran herramientas para vencer los miedos, situaciones y
problemas que diariamente experimentan en todos sus ámbitos de vida.
Por lo
tanto, el presente ensayo se propone realizar una revisión teórica que
fundamente la práctica holista en la escuela de educación primaria, que propicie en los estudiantes sus
capacidades resilientes para vencer todas las barreras que existen en el
sistema educativo en especial en el subsistema de educación primaria, causado
por el momento histórico que atraviesa la humanidad producto de la
globalización y la posmodernidad actual, en el cual el docente juega un papel
protagónico como mediador y facilitador del proceso de enseñanza y aprendizaje.
2.
Desarrollo
2.1.
La Resiliencia y sus fuentes
La
resiliencia es la capacidad que poseen los seres humanos para atravesar
situaciones contrarias a las deseadas y traumáticas de estrés en la vida
cotidiana, y como el individuo es capaz de vencerlas y superarlas naturalmente,
y más allá seguir adelante convirtiéndolas en forma positiva para seguir con su
vida normalmente.
Para
Sambrano (2010a), la resiliencia se define como “la capacidad que tienen las
personas para reaccionar satisfactoriamente ante las adversidades.” (pág. 17).
Por lo cual, es conveniente establecer que todos los seres humanos podemos
desarrollar la capacidad de superar todos los obstáculos de la vida.
De
acuerdo con el autor, los seres humanos en especial en su faceta de estudiantes
durante la persecución de sus estudios de primaria, viven diversas situaciones
que en la mayoría de los casos no pueden vencer, como por ejemplo: problemas económicos,
acoso escolar y familias disfuncionales, dentro de este contexto el estudiante
requiere de desarrollar habilidades que les permitan seguir adelante a pesar de
las circunstancias adversas que viven o están expuestos.
Además,
autor expone que “Todos los seres humanos estamos expuestos a situaciones
adversas, al estrés, a la falta de amor, al maltrato. Algunas personas
sucumben, evidenciando trastornos y desequilibrio; ostras fuerzas de sus
flaquezas, asumen su potencialidad y superan la situación”. (pág. 17).
Es por ello, que la vida de los
estudiantes en el subsistema de educación primaria venezolana, experimenta un
sinfín de situaciones adversas producto de la crisis social que vive el país
actualmente, escasez de comida, inseguridad, violencia escolar, entre otros
afectan la actuación en la escuela y su rendimiento escolar, afectando su éxito
académico.
Es significativo señalar la importancia
que posee la resiliencia en los entornos educativos, principalmente en la
educación primaria en función de fortalecer los comportamientos humanos frente
a momentos o situaciones de crisis, como lo establece, Sambrano (2010b):
La resiliencia es una manera de ver los
comportamientos humanos desde una perspectiva multidisciplinaria que tiene como
objetivo mejorar los procesos y resultados de los grupos humanos frente a las
crisis, por su concepción holística que tiene su máxima posibilidad de valores
y cultura de la sociedad. (pág. 20).
Por
otra parte, Vanistendael (1994), citado por Sambrano (2010c):
La
resiliencia distingue dos componentes: la resiliencia frente a la destrucción;
es decir, la capacidad de proteger la propia integridad bajo la presión; por
otra parte, más allá de la resiliencia, es la capacidad de forjar un
comportamiento vital positivo pese a circunstancias difíciles. (pág. 20).
De acuerdo con el autor, la Resiliencia es
una herramienta que permite la protección y el desarrollo de un comportamiento
en los estudiantes, donde adquieren capacidad de una actitud positiva ante
situaciones de estrés y superar las adversidades diarias en sus vidas.
Ahora bien, Sambrano (2010d), presenta
algunas características que permiten identificar estudiantes resilientes, tales
como:
·
Congruencia entre lo que decimos y lo que
hacemos.
·
Formación docente.
·
Educación para una acción reflexionada.
·
Educación desde y para una realidad cambiante.
·
Educación para la formación del ser integral.
·
Motivación e interés.
·
Enfoque transversal y transdisciplinario.
·
Coherencia entre fines y medios.
En consecuencia, los estudiantes
resilientes deben presentar ciertas y determinadas características que
evidencien el desarrollo y apropiación de las fuentes de la resiliencia, que
permitan la confrontación de adversidades diarias en los diversos contextos
como en la familia, escuela o grupos de amigos, que alinea sus relaciones
interpersonales en el interés de un ambiente de armonía.
2.2.
La Escuela como factor de práctica educativa holística
Simpson (2010a), señala que la escuela:
“tiene el objetivo de educar y sus integrantes toman ese rol concreto en la
sociedad, diferenciados de otras instituciones” (pág. 9).
De acuerdo con el autor, la escuela
representa un espacio diverso que debe ser orientado a educar a todos los
integrantes con la finalidad de generar la integración de sus estudiantes a la
sociedad actual, siendo el lugar ideal para forjar los ciudadanos que guiaran
el futuro de las futuras generaciones.
Además, la escuela es el espacio propicio
para promover estrategias y fortalecer la formación integral de los estudiantes
con la finalidad de educar en valores para las generaciones de buenos
ciudadanos capaces y eficaces para la sociedad que requiere el país, que
responda a las necesidades colectivas de desarrollo integral.
Por otra parte, Simpson (2011a), señala
que “la escuela junto con la familia, es la institución social que contribuye a
conformar la identidad, en lo personal y en lo social” (pág. 9). De esta
manera, la familia junto a la escuela son los espacios que pueden dar las
herramientas necesarias para los estudiantes desarrollen y construyan su
personalidad con ellos mismo y su entorno social.
Sin embargo, acompañado con la tarea
institucional de la escuela, encontramos a la familia como una institución
social en la cual se fundamentan los pilares de valores en la formación inicial
y base de los estudiantes, es allí desde práctica diaria del hogar donde se da
forma al ser social con todas sus características en lo personal y en lo
colectivo.
Por otra parte, Ehrensaf, E. y Tousignant,
M. (2003), citados por Simpson (2011b), explica que:
El
colegio es otra fuente básica de apoyo para el niño expuesto a sucesos o a un
ambiente de vida de riesgo. El medio escolar es la segunda fuente de seguridad
después del hogar y a veces, la única… es una de las instituciones cuya
presencia es más constante en la vida del niño, y en los sistemas sociales
modernos es la única de desarrollo principal después de la familia. (pág. 163).
Así
mismo, la autora en su obra de la resiliencia sociocultural establece que el
pronombre “Yo” se transforma en “Nosotros” que muestra la dimensión colectiva
de esta capacidad. Así mismo, permite ubicar voluntades individuales a
enfrentarlas en equipo de seres humanos, unidos con una determinación determinada.
Como se puede observar en la gráfica N.º 1, Fuentes de la Resiliencia
Sociocultural.
En
efecto, las fuentes de la resiliencia sociocultural se fundamentan en el
quehacer colectivo, por que plantea una práctica colectiva, donde en sociedad
se puede construir un nuevo orden social, un país orientado a satisfacer las
necesidades colectivas por encima de las individuales.
Igualmente,
se puede destacar que cada estudiante aporta su individualidad, en función de
la corresponsabilidad y parte de una comunidad, institución, familia o grupo de
trabajo orientados para el bien común y la satisfacción de las necesidades de
formación colectivas centradas en el ser humano.
Para
lo cual, se presenta la Gráfica N. º 1, basada en las fuentes de la resiliencia
sociocultural de Simpson (2010b), en una adaptación propia:
Gráfica
N. º 1. Fuentes de la Resiliencia Sociocultural.
VÉASE EN LA VERSIÓN ORIGINAL
Fuente:
Simpson (2010); adaptación propia del Autor (2017).
En la
fuente de “Somos”, plantea el respecto
de los propios estudiantes y en el de los demás, permitiendo una felicidad
colectiva cuando se realiza actos de buena voluntad para los demás y existen
demostraciones de afectos mutuos consolidando los lazos de amistad y
compañerismo.
A este
respecto, la fuente de “Estamos”,
permite la disposición de los estudiantes de responsabilizarse de sus actos y
las consecuencias que poseen el mismo, además ofrece la seguridad de la certeza
que todo saldrá bien.
Además,
en la fuente “Podemos”, promueve la
búsqueda de la forma de cómo resolver los problemas y reconocer la necesidad de
encontrar a alguien que nos ayude cuando lo necesitamos, en consecuencia, prevé
el control de sí mismo cuando tenemos ganas de hacer algo peligro o que no esté
bien.
Por ello, en el tema de las fuentes de la resiliencia
sociocultural se observa el “Tenemos”,
que promueve observa que se posee en el entorno con personas que se puede
confiar y que quieren al ser humano incondicionalmente, además personas que nos
muestran por medio de su conducta la manera correcta de proceder.
Cabe
resaltar que las fuentes mencionadas al desarrollarlas en la escuela, permiten
un clima escolar donde los estudiantes podrán desenvolver todas sus capacidades
en armonía con sus iguales, aplicando sus capacidades de aprendizaje y
relaciones interpersonales con la fortaleza interna y externa de afrontar
cualquier situación de la vida.
2.3.
Educación holística como elemento la práctica educativa resiliente
Para
Simpson (2010c), establece que la Educación:
es
un proceso social y humano por el cual un sujeto completa su desarrollo, ya que
requiere adiestramiento para enfrentar la adversidad, compensando la
información instintiva de la que carece y que a los animales les permite
encontrar respuestas frente a las situaciones problemáticas que la realidad les
impone. (pág. 18).
Igualmente,
la autora indica que la escuela “es la continuadora de su tarea. Por eso,
naturalmente, son los escenarios ideales para desarrollar la capacidad para
enfrentar la adversidad, ósea, las fuentes de la resiliencia por excelencia”
(pág. 18). De igual manera, se debe considerar la escuela como la institución
encargada de perpetuar valores, generar pertenencia y cultura en los
estudiantes que permitan una formación holística con capacidad resiliente para
confrontar todas las situaciones difíciles de la vida cotidiana del ser humano.
Por
otro lado, Vanistendael (2006), citado por Simpson (2011c), indica que:
la
resiliencia es una capacidad que se construye en la interacción entre el
individuo y su entorno. Dicha capacidad se construye y se aumenta toda la vida,
pero con altibajos y de formas concretas que puedan transformarse con el
tiempo. (pág. 237).
De
acuerdo con lo anterior, la escuela debe ser el entorno adecuado donde los
estudiantes puedan fortalecer y desarrollar todas las capacidades, habilidades
y destrezas en función de vencer todos los altibajos y conflictos que vivirá en
su vida, para lograr un proceso de enseñanza aprendizaje de acuerdo con sus
intereses de formación en un ambiente saludable y cordial.
Por
tanto, permitiendo la inclusión de la práctica resiliente de los actores del
sistema educativo en un proceso educativo más humano y en concordancia con las
necesidades y realidad de la sociedad actual en globalización y posmodernidad
que existe en el mundo.
Para
lo cual, se puede observar en la gráfica N.º 2, que nos permite identificar los
elementos de una educación holística que promueve la interacción del hecho
educativo planteado desde una perspectiva resiliente.
Grafica
N.º 2. La educación holista desde una perspectiva resiliente.
VÉASE EN LA VERSIÓN ORIGINAL
Fuente:
Simpson (2011), adaptación propia del Autor (2017).
En
concordancia, la educación debe ser considerada como un hecho social donde el ser
humano interactúa con su entorno colectivo, en el marco de la práctica
holística partiendo de sus intereses de formación de sus habilidades y
destrezas, en función de fortalecer las capacidades resilientes que le permitan
confrontar todas las posibles adversidades de la cotidianidad en la sociedad
actual.
Para lo cual, la educación debe
promover la práctica formativa y de generación de aprendizaje en el ser humano
como elemento fundamental del proceso de enseñanza, con métodos y estrategias
holísticas que permitan la aprehensión de capacidades resilientes en la
construcción de seres humanos con habilidades, destrezas y capacidades para la
vida.
Por lo tanto, para que los docentes
generen una práctica educativa resiliente, se debe propiciar en cada uno de
ellos, un pensamiento flexible en su relación al proceso de
enseñanza-aprendizaje, en cuanto educan a seres humanos con su complejidad, de
acuerdo con (Riso, 2007, pág. 15), “La fuerza del pensamiento flexible radica
en que, a pesar de la resistencia y los obstáculos, nos permiten inventarnos a
nosotros mismos y fluir con la vida sin lastimar ni lastimarse”.
3.
Conclusiones
La
Resiliencia como capacidad de los seres humanos de confrontar de manera
positiva las adversidades y crisis que ocurren en su vida personal y académica,
por ello los estudiantes deben fortalecer su habilidad de vencer todas las
limitaciones con el propósito de alcanzar el éxito en su formación.
Dentro
de esta perspectiva, la Educación es considerada como el proceso donde los
estudiantes se permitan construir e intercambiar sus saberes y conocimientos de
forma holística, centrada en sus intereses y necesidades de formación, llena de
los valores humanistas más preciados en función de moldear los ciudadanos que
requiere la sociedad actual.
En
esta misma perspectiva, la escuela y la familia como las principales
instituciones sociales, juegan un papel importante en la formación de los
ciudadanos que requerimos para confrontar los retos y desafíos del presente
siglo y el momento histórico que atraviesa el mundo educativo.
Es importante destacar que, la familia
juega un papel importante en la educación de las futuras generaciones aunado al
rol que juega los docentes en la escuela primaria, el cual debe ser mediador y
facilitador de los procesos de enseñanza-aprendizaje centrado en los seres
humanos, sensible, cooperativo, y en particular el hecho educativo mediado por
el amor a los demás.
Por otra parte, se debe crear en la praxis
docente una visión holística para atender los desafíos que nos prepara los
estudiantes del siglo XXI, una comunidad educativa globalizada con tendencia
tecnológica, con un cumulo de intereses diversos, que le permite el acceso
inmediato a la información y al conocimiento.
Además, el docente está invitado a vivir y
expandir el amor en todos los espacios de la escuela, en especial su relación
con los estudiantes. (Sepúlveda, 2008, pág. 173), “El amor es el alimento del
alma”, por ende, nuestros estudiantes son instrumentos que la vida pone en el
camino de los docentes para dar y recibir amor, como practica sublime de la
educación.
4.
Referencias
Riso, W. (2007). El poder del pensamiento flexible. De una mente rígida a una mente
libre y abierta al cambio. Bogotá, Colombia: Grupo Editorial Norma, págs.
26-78.
Sambrano, J. (2010a,b,c,d). Resiliencia, transformación positiva de la
adversidad. Caracas, Venezuela: Editorial Alfa. 1er reimpresión, págs.
15-98.
Sepúlveda, M. (2008). El buen vivir. Venezuela: Editorial
Ediciones B, Venezuela S.A., págs. 59-78.
Simpson, M. (2011a,b,c). Resiliencia en el aula, un camino posible.
Buenos Aires, Argentina: Editorial Bonum, Cuarta Edición, págs. 19-43.
Simpson, M. (2010a,b,c). Resiliencia sociocultural, Del “Yo puedo”
al “Nosotros podemos”. Buenos Aires, Argentina: Editorial Bonum, págs.
15-175.
César
Enrique López Arrillaga
e-mail: prof.cesarlopez@gmail.com
Nacido en La
Guaira, Venezuela. Licenciado en Educación, Mención: Desarrollo Cultural de la
Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez (UNESR), Magister Scientiarum
en Educación Superior de la Universidad Nacional Experimental de la Fuerza
Armada (UNEFA), Doctorante del programa Ciencias de la Educación de la
Universidad Latinoamericana y del Caribe (ULAC), docente de educación primaria
de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana Guaicaipuro.
El
contenido de este manuscrito se difunde bajo una Licencia de Creative Commons
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DOI: https://doi.org/10.29394/Scientific.issn.2542-2987.2018.3.9.15.297-310