El Docente como
Promotor Social y Comunitario en el Marco del Desarrollo Sustentable
Autores: Juan Adolfo Salas Ramírez
Universidad Pedagógica Experimental Libertador, UPEL
juansalasgerencia2012@gmail.com
Barinas, Venezuela
Ysmary Del Valle Sayago
Universidad Pedagógica Experimental Libertador, UPEL
Barinas, Venezuela
Resumen
Los métodos de enseñanza y aprendizaje en la actualidad
pudiesen estar proyectando un carácter intimidatorio e impositivo, desde luego
esto incide en el individuo de tal manera que en mucho de los casos no responde
a los intereses particulares, ni a las necesidades que le rodean y por lo tanto
compromete, de alguna manera, su proyecto de vida. La Gestión Comunitaria exige
espacios académicos donde el recurso humano pueda formular y difundir lo
aprendido. En esta perspectiva, la metodología seleccionada fue de una
investigación documental apoyada en un estudio monográfico. En consecuencia, se
enmarco en el arqueo documental descriptivo, se aplicó igualmente la
observación realizada durante los años de servicio educativo, de allí que se
propone el diseño de una línea de investigación como apoyo a los programas de
postgrado que administra la Universidad Pedagógica Experimental Libertador;
denominada El Docente como Promotor Social y Comunitario en el marco del
desarrollo sustentable; donde se promueva investigaciones dentro del ámbito de
acción e intervención, que generen el análisis y la interpretación de
situaciones significativas de la escuela-comunidad-familia, en la búsqueda de
alternativas a los problemas ambientales, sociales y/o educativos La
orientación de esta apunta hacia las operaciones de investigación de los
trabajos de grado producidos por los participantes, permitiendo así la
sistematización que orienten los procesos de gestión del docente, con la
finalidad de generar soluciones educativas oportunas y pertinentes que impulsen
el desarrollo comunitario.
Palabras clave: desarrollo comunitario; desarrollo sostenible; gestión;
acción comunitaria.
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Fecha de Recepción: 17-07-2018 |
Fecha de Aceptación: 28-09-2018 |
The
Teacher as a Social and Community Promoter in the Framework of Sustainable
Development
Abstract
The methods of teaching and learning today could be projecting an
intimidating and taxing nature, of course this affects the individual in such a
way that in many cases it does not respond to the particular interests, nor to
the needs that surround him and for therefore, it compromises, in some way,
their life project. Community Management requires academic spaces where human
resources can formulate and disseminate what they have learned. In this
perspective, the selected methodology was a documentary research supported by a
monographic study. Consequently, it is framed in the descriptive documentary
archives, the observation made during the years of educational service was
applied, from there it is proposed the design of a research line to support the
postgraduate programs administered by the Universidad Pedagógica Experimental
Libertador; called El Docente as a Social and Community Promoter within the
framework of sustainable development; where research is promoted within the
scope of action and intervention, which generate the analysis and
interpretation of significant situations of the school-community-family, in the
search for alternatives to environmental, social and / or educational problems
The orientation of this point towards the research operations of the degree
works produced by the participants, thus allowing the systematization that
guides the processes of teacher management, in order to generate timely and
relevant educational solutions that promote community development.
Keywords: community development; sustainable
development; management; community action.
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Date Received: 17-07-2018 |
Date Acceptance: 28-09-2018 |
1. Introducción
La investigación es un elemento básico
para la solución de los problemas, sobre todo en los contextos humanos ya que
la categoría social o sociológica, unida a la educativa cobra más fuerza en la
actualidad, visto esto desde la dimensión nacional, regional y local. La
corresponsabilidad social de las universidades y otras instituciones educativas
pasan por la necesaria visión transdisciplinaria en la que están involucradas,
por ende; la concepción científica/epistémica del conocimiento conforma la base
primordial en toda investigación.
Surge el interés de proponer el diseño de una línea de investigación como apoyo
a los postgrados de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL),
que coadyuve con promover investigaciones dentro del ámbito de acción e
intervención, que generen el análisis y la interpretación de situaciones
significativas de la escuela-comunidad-familia, en la búsqueda de alternativas
a los problemas ambientales, sociales y/o educativos.
Desde esta óptica será posible atender las demandas del entorno, de las
necesidades sociales y así propiciar formaciones pertinentes desde una
concepción ontológica de una universidad-sociedad.
La
importancia de la investigación está centrada en la propuesta, la cual podrá
contribuir con las nuevas demandas de la educación universitaria, la gestión
comunitaria y el desarrollo sustentable. Para Matos (2018):
“Dentro de los principales desafíos del desarrollo sustentable está el de
propiciar una educación, formación y/o capacitación…” (pág. 235). Cobra igualmente
relevancia la construcción de conocimiento desde la óptica de la investigación
social y educativa, por cuanto conduce en la mayoría de los casos, a dos
argumentos el primero su relación con lo epistemológica de la ciencia social,
el segundo con la propia indagación como una de las maneras o prácticas que a
partir de una necesidad se produce conocimiento tanto cognitivo como
resolutivo; por lo tanto, es la acción el resultado de enterarse de algo y
adquirir información.
En consecuencia, la investigación que puede ser
analizada desde múltiples perspectivas, para Díaz (2006): por ser “un hecho
social, cognitivo, discursivo, psicológico, organizacional, debido a que es un
proceso de naturaleza compleja en el que interviene factores de muy variada
naturaleza” (pág. 93); se
puede deducir entonces que la concepción del conocimiento es la base primordial
en la investigación y por ende el desarrollo de cualquier sociedad.
Por otra, existen diversos aspectos
teóricos a considerar, tales es el caso de la conferencia mundial para la
educación superior (UNESCO, 1998): señaló que se debe “promover, generar y
difundir conocimientos por medio de la investigación y, como
parte de los servicios que ha de prestar a la comunidad, proporcionar las
competencias técnicas adecuadas para contribuir al desarrollo cultural, social
y económico de las sociedades...,” (párr.
20); resulta entonces que es necesario reflexionar sobre la función de
las universidades y específicamente la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador (UPEL) en este sentido, debido a que una de los procesos de la
universidad, es concebir la función investigativa como elemento prioritario en
los cambios educativos que se desarrollan en el país.
2. Metodología
Esta investigación se realizó bajo la
modalidad cualitativa, por ello la metodología seleccionada se asienta en una
investigación de tipo documental con diseño bibliográfico, enmarcada en un
arqueo de carácter analítico e interpretativo. Según Baena (1985): “…es una técnica
que consiste en la selección y compilación de información a través de la
lectura y crítica de documentos y materiales bibliográficos, bibliotecas,
bibliotecas de periódicos, centros de documentación e información” (pág. 23);
donde se realizó la indagación de documentos a través de la identificación,
selección y organización para acrecentar y ahondar en el contenido abordado que
pretende presentar algunos insumos teóricos que permitan establecer escenarios
de discusión
Por otra parte, Kaufman y Rodríguez
(1993), expresan que:
los textos monográficos
no necesariamente deben realizarse sobre la base de sólo consultas
bibliográficas; se puede recurrir a otras fuentes como, por ejemplo, el
testimonio de los protagonistas de los hechos, de testigos calificados, o de
especialistas en el tema (pág. 2).
En consecuencia, se infiere de la
experiencia de los investigadores como docentes, tutores coordinadores locales
y nacionales; en el campo de los subprogramas de postgrado: educación
comunitaria, desarrollo de grupos comunitarios, desarrollo comunitario,
educación ambiente y desarrollo.
3. Abordaje de la proposición
Ubicación disciplinaria de la línea:
Campo(s) o Tópico(s): Educación-Comunidad, Ambiente, Promotor Social.
Descripción de la línea: La línea “El docente
como promotor social y comunitario en el marco del desarrollo sustentable”
constituye una relevante opción para optimizar la producción investigativa y
los productos de aplicación comunitaria, específicamente: en los postgrados de
la (UPEL), para garantizar en buena medida uno de los fines del hecho
investigativo como es la pertinencia social y correspondencia con el contexto
que demanda propuestas viables y asimismo, dar respuesta a las necesidades
sociales en el seno de las comunidades y su entorno.
Formulación de la Línea: El docente como promotor
social y comunitario en el marco del desarrollo sustentable, deriva de la
necesidad de: 1). Responder a la Prioridad institucional planteada por el
Programa de Acción de la Coordinación Nacional de Investigación; 2). Cumplir
con las normas y reglamentos que se exigen en el campo de la investigación y de
los Programas de Postgrado; 3). Organizar y compartir experiencias de
investigadores inmersos en el estudio de los procesos relativos a la gestión
comunitaria, ambiente, desarrollo sustentable; 4). Estudiar las relaciones que
existen entre el campo educativo, la comunidad, el docente y su entorno; 5).
Proponer alternativas de solución a necesidades generales de la comunidad, en
ambientes de aprendizaje; 6). Presentar una alternativa novedosa de estudio a
profesionales de la Educación con aplicaciones prácticas; 7). Concienciar sobre
la necesidad de la organización sistemática de investigaciones útiles en el
campo comunitario y su ambiente natural; 8). Producir Proyectos de
Investigación, de intervención pedagógica en ambientes de aprendizaje y, de
abordaje comunitario para fortalecer el vínculo escuela, familia, comunidad,
sociedad y ambiente.
Alcance: En la línea el docente como promotor social y
comunitario en el marco del desarrollo sustentable, estudia los procesos que se
gestan en las instituciones educativas del sistema educativo venezolano a
partir del docente, y que se proyectan a la comunidad en la cual esta se
encuentra inmersa y viceversa, donde los actores intervienen directamente con
propósitos determinados. El desarrollo de la línea aborda el conocimiento del
contexto social-ambiental partiendo de su propia realidad, pretende proponer
opciones hacia el mejoramiento real de las comunidades en las dimensiones:
pedagógica, cultural, laboral, social, ambiental, entre otras.
La línea aborda áreas temáticas en los diferentes
niveles y modalidades del sistema educativo en los cuales se desempeña el
docente, interrelacionado con la comunidad de ubicación; los aportes de la
línea tienen un alcance práctico, dirigidos a contribuir al mejoramiento de la
calidad de vida, vinculando familia-escuela-comunidad. Busca fundamentalmente
profundizar con el docente las problemáticas a través de diagnósticos y
propuestas de solución, además de la aplicación de los conocimientos
comunitarios en la práctica pedagógica, como también precisar el dominio y
manejo del conocimiento sobre la gestión comunitaria y su problemática.
Misión: En la línea el docente como promotor social y
comunitario en el marco del desarrollo sustentable, es una opción para la
investigación e intervención comunitaria en ambientes de aprendizajes, cuya
misión es suscitar el avance de iniciativas con actores dentro de la escuela o
de otras instituciones educativas que directamente lleven al desarrollo de las
comunidades en todos sus ámbitos, mediante la solución de sus problemas y
necesidades. La consecución de esta misión se logra mediante la propuesta de
proyectos específicos y su aplicación de acuerdo con las características
propias de cada comunidad a ser abordada, tomando como vínculo; en primer
lugar, la escuela como elemento integrador de todo el proceso y, en segundo
lugar, a un actor principal de la comunidad: el docente, cuyos conocimientos
básicos darán paso en las acciones que fortalezcan la prosperidad comunitaria.
Visión: es una Línea de trabajo institucional como
apoyo dentro de los postgrados de la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador, flexible y abierta a la incorporación de teorías socio-educativas,
generadoras de nuevas alternativas y modos de afrontar la realidad en las
comunidades, promotora de la formación de una conciencia social hacia la
responsabilidad y la participación, creadora de nuevos modelos de abordaje e
intervención socio-comunitaria en contextos de aprendizaje, que sirvan de base
al mejoramiento y transformación de las colectividades.
Propósito de la línea de investigación:
Conscientes de la necesidad de las comunidades de organizarse para lograr su
óptimo desarrollo y del papel protagónico del docente en las necesidades
sociales de su entorno, esta línea orientada hacia la elección de tópicos
sustantivos y adecuada al nivel tiene como propósito el estudio de las
estrategias educativas prácticas que van a contribuir a lograr soluciones
concretas a problemas de la realidad con el fin de acumular experiencias que
sirvan de base a otras investigaciones y así, al mejoramiento de la sociedad
venezolana en general.
4. Propósito General:
4.1.
Promover investigaciones dentro del ámbito de acción e intervención, que
generen el análisis y la interpretación de situaciones significativas de la
escuela-comunidad-familia, en la búsqueda de alternativas a los problemas
ambientales, sociales y/o educativos.
5. Propósitos Específicos:
5.1. Profundizar estudios de
investigación, relacionados con los medios de intervención a las comunidades,
partiendo del docente en sus diferentes espacios educativos, locales,
regionales y nacionales.
5.2. Relacionar las investigaciones
realizadas con el vínculo escuela-comunidad-familia-ambiente.
5.3. Aportar publicaciones que
contribuyan al desarrollo de los proyectos de investigación.
5.4. Delinear modelos para el análisis
de los procesos comunitarios en Venezuela.
5.5. Colaborar en la comprensión del
papel de la escuela en la solución de los problemas de las comunidades donde se
desarrollan.
5.6. Orientar las investigaciones
hacia focos problemáticos comunes para aprovechar las experiencias previas en
los mismos campos y su aplicación a situaciones específicas.
5.7. Discernir en cuanto a las bases
teórico-metodológicas de la Línea, su objeto de estudio y sus elementos
constitutivos.
6. Bases teóricas y metodológicas
6.1. Fundamentos Generales
Considerar las bases del quehacer
educativo implica la identificación de necesidades en diversas esferas-
históricas, sociales, metodológicas, entre otros. El estudio de la realidad
educativa en Venezuela, permite determinar que la labor diaria de las
comunidades genera múltiples problemas característicos de la sociedad actual.
De aquí que nace la exigencia de conformar esta Línea de trabajo sobre la base
de aspectos como: comportamiento del rol docente en la comunidad, concepciones
sobre el desarrollo comunitario, papel de la escuela en el bienestar
comunitario, rol de otras instituciones, metodología más adecuada para enfocar
la gestión comunitaria.
La
urgente necesidad de sistematizar la experiencia obtenida por investigadores en
función docente, en relación con la escuela como entidad generadora de la
gestión comunitaria, sumada a requisitos institucionales, son las razones
académicas que fundamentan la Línea del docente como promotor social y comunitario en el
marco del desarrollo sustentable, con
un carácter flexible y amplio en armonía a las exigencias de la realidad
socioeducativa.
6.2.
Educación Transformadora
La
Línea el docente como promotor social y comunitario en el
marco del desarrollo sustentable está
inmersa en la educación transformadora, que debe responder a los requerimientos
de la producción material en una perspectiva humanista, cooperativa,
liberadora, cambiante y, formar en la cultura de la participación
ciudadana: la solidaridad social.
Por lo tanto, la línea de investigación
presentada busca generar productos que brinden herramientas para superar el
marco de la escolarización y la convicción tradicional sobre la enseñanza y
así, transformar las condiciones de sus
propias comunidades, desdelos ideales de la competitividad, cooperación y la
colaboración. Donde el verdadero rol del docente debe trascender las
paredes de la escuela, adecuándose a las realidades de su entorno y con una
apertura a los nuevos cambios de la información y comunicación, concibiendo al
individuo el eje fundamental de un proceso transformación global.
La
base de la propuesta está fundamentada dentro del Sistema Educativo Bolivariano
del año 2008, en el Plan de la Patria 2013-1019; y sobre la concepción de áreas
temáticas donde se concrete y materializa la corresponsabilidad de los actores
del proceso educativo y así, contribuir a la formación de la cultura
participativa desde la perspectiva social, donde escuela comunitaria contribuya
a fomentar la calidad de vida de cada uno de sus integrantes.
6.3.
Desarrollo Sustentable
Para Brundtland (1987): el Desarrollo
Sustentable es aquel que “satisface las necesidades de la generación presente
sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer las
propias necesidades” (párr. 1); se puede inferir entonces que es duradero en el
tiempo, racional y eficiente en el uso de los recursos y equitativo en los
beneficios. Las dimensiones de la Sustentabilidad constituyen el punto único de
confluencia de lo social (en su equidad), lo económico (en su prosperidad) y lo
ambiental (en integridad ecológica) teniendo como resultado en su interacción
de justicia, equidad, ambiente, eficiencia y viabilidad.
6.4. Bases Metodológicas
Los fundamentos metodológicos de la
Línea el docente como promotor social y comunitario en el marco del desarrollo
sustentable se enmarcan en los postulados de naturaleza cualitativa,
cuantitativa y cuali-cuantitativa, si bien es cierto que todo aquel que
investiga debe ubicar una vía que le permita comprender la realidad para
transformarla, la modalidad cualitativa, según Give (2008): “…la investigación cualitativa consiste en un
conjunto de prácticas interpretativas que hacen que el mundo sea visible” (pág.
132); se mantiene a describir e interpretar determinados contextos y
situaciones de la realidad social, de tipo social y cultural;
desde el punto de vista ecléctico respecto a enfoques, técnicas, instrumentos,
métodos y procedimientos de investigación.
7. Áreas de la línea de investigación
7.1. Práctica Pedagógica
Adecuación
del currículo al contexto geográfico, étnico y social, respetando las
especificidades comunitarias y favoreciendo la interacción de los actores
educativos.
Investigación didáctica para la
elaboración de estrategias, proyectos de aprendizajes, recursos para el aprendizaje,
para la formación de actitudes favorables contando con la participación de las
comunidades y la influencia del entorno sociocultural.
Roles de los diferentes actores del proceso educativo (núcleo
familiar, docente, comunidad escolar).
7.1.1.
Interrogantes que genera:
¿Cuáles son los mecanismos para lograr la
adecuación del currículo al contexto social?; ¿Cuál debe ser el rol de los
diferentes actores del proceso educativo (docente-alumno-representante-miembros
de la comunidad) en el desarrollo curricular?; ¿Cómo optimizar la participación
de los padres en el proceso educativo?; ¿Cuáles modalidades permitirían la
incorporación de la familia en la elaboración de nuevos recursos y
estrategias?; ¿Cómo incorporar a los actores educativos para desarrollar actitudes favorables hacia
el aprendizaje?
7.2. Participación Comunitaria
Concepción de la escuela como eslabón del
poder local, a través de experiencias organizativas con las comunas, consejos
comunales, padres y representantes, consejo escolar, en la formación de una
cultura participativa con conciencia social.
Asesoramiento desde la institución
educativa para la sistematización de las actuaciones propias de la comunidad,
su entorno y el docente, así como las acciones ligadas a proyectos socioeducativos.
Búsqueda de la transformación con visión
innovadora con una acción del estudiante y su entorno.
Acciones por seguir desde las comunidades,
priorizando actividades a desarrollar en los problemas más relevantes en los
que hay que intervenir; apoyados en un intercambio de experiencias entre los
actores comunitarios, teniendo como vínculo a la escuela.
Incorporación
de las nuevas tecnologías de comunicación e información corno herramienta
facilitadora para la promoción de la participación en la educación virtual y
tecnología educativa.
7.2.1. Interrogantes que genera:
¿Cómo
integrar la escuela a la labor de organizaciones Comunitarias?; ¿Cómo educar
para la participación comunitaria?; ¿Cuáles son los mecanismos para convertir
el espacio escolar en un eslabón del poder local?; ¿Cómo generar una cultura
participativa?; ¿Cuáles son las estrategias para orientar la actividad de las
sociedades de padres y representantes hacia el desarrollo comunitario?; ¿Cómo
es la participación comunitaria en los programas de intervención y los
proyectos sociales?
7.3. Formación Laboral
Formación
cooperativista, vinculación con experiencias artesanales, desarrollo de
tecnologías populares alternativas, apoyo a microempresas para promover el
desarrollo local sustentable, escuela y autogestión.
Priorizar el vínculo entre la teoría y
la práctica desde una perspectiva socioeducativa.
Aportar
elementos de formación para la dignificación; de una nueva visión del trabajo.
7.3.1.
Interrogantes que genera:
¿Cuáles son las estrategias comunitarias
para la aplicación de los principios cooperativistas a la solución de
problemas?; ¿Cómo difundir las tecnologías alternativas desde la escuela con el
apoyo docente?; ¿Cómo promover el desarrollo local sustentable dentro de la
comunidad escolar?; ¿Cómo preparar a los jóvenes en ocupaciones no
tradicionales en función de divulgar el patrimonio cultural de la comunidad?;
¿Cuáles estrategias desarrolladas desde la escuela mejorarían el nivel de vida
de las madres desempleadas?
7.4. Desarrollo Cultural
Preservación
de los valores propios de la identidad nacional, a través de proyectos
culturales, procesos de creación e innovación permanente, creación de
agrupaciones artísticas y culturales, rescate de lo originario con una visión
de resistencia a los agentes externos.
Incorporación de la cultura de la
localidad al currículo como práctica permanente y fortalecimiento de
potencialidades de los miembros de la comunidad y con orgullo de nuestras
raíces.
7.4.1. Interrogantes que genera:
¿Cómo lograr que el docente fomente la
participación en actividades culturales?; ¿Cómo fortalecer la identidad
cultural dentro de las comunidades?; ¿Cuáles son los procesos que permiten el
fortalecimiento de la identidad cultural?; ¿Cuáles estrategias permitirán
incorporar la cultura a los Proyectos Pedagógicos?
7.5. Problemática Ambiental
Estudiar
problemas del medio ambiente, y los métodos para su protección. Educación
ambiental y estrategias para frenar su deterioro. Desarrollo de actitudes
conservacionistas. Uso racional de los recursos naturales. Ordenación
Territorial. Promover el sistema de valores para ayudar al bienestar y
equilibrio entre mente, cuerpo y alma.
En lo que
respecta a los modelos económico, político, ambientales; existentes en el
momento, y sustentados en los patrones de consumo que determinen una mejor la
calidad de vida, exigir a los distintos entes sociales mayor compromiso y
responsabilidad en su ejecución.
7.5.1.
Interrogantes que genera:
¿Cómo
sensibilizar a los actores sociales acerca de los problemas ambientales dentro
de las comunidades?; ¿Cuáles son las estrategias para el desarrollo de
actitudes favorables hacia la protección del ambiente?; ¿Cuáles son las
soluciones más pertinentes para disminuir el deterioro ambiental?; ¿Cómo
enfrentar el problema de la contaminación dentro de las comunidades, partiendo
de la educación escolar?
7.6. Bienestar Social
Planificación de estrategias para el
progreso de las comunidades a través de la lucha contra la exclusión, combate
de la pobreza y mejoramiento de la calidad de vida a través de: proyectos de
salud, deporte y recreación, así como programas de intervención grupal
dirigidos a la solución de problemas específicos de la comunidad.
Dialogar
y reflexionar desde la escuela; sobre la igualdad de oportunidades y
condiciones para la integración social, atendiendo a la diversidad multiétnica,
intercultural y pluricultural.
7.6.1.
Interrogantes que genera:
¿Cuáles estrategias de intervención son
más eficaces en la solución de problemas comunitarios?; ¿Cuáles son los
criterios de calidad de vida de las distintas comunidades?; ¿Cómo la escuela
puede incorporar a todos los agentes comunitarios a favor de la lucha contra el
alcoholismo, la drogadicción, la violencia familiar?; ¿Cómo el Docente desde la
perspectiva comunitaria propiciaría una mejor calidad de vida?
Figura nro. 1: El presente grafico representa las áreas
temáticas de la línea: El Docente como promotor social y comunitario, en el
marco del desarrollo sustentable.
VÉASE EN LA
VERSIÓN ORIGINAL
Fuente: Salas (2018).
8. Conclusiones
El fundamento de las acciones de la
universidad, parte del compromiso que ellas tienen con la
escuela-comunidad-familia, por tanto, la calidad en la formación profesional en
postgrado debe encaminarse hacia la pertinencia social y así poder ayudar a la
sociedad a ser más justa, comprometido, competitivo, saldando entonces la deuda
que las instituciones de educación superior, tienen con el país. Desde estas
perspectivas se exponen las siguientes conclusiones:
La plataforma legal que sustenta la
actividad investigativa en el ámbito de la Universidad, es muy completa, al
igual que los fundamentos del diseño de la de los Subprogramas de Postgrado.
Por tanto, institucionalmente es posible sugerir la implementación de la línea
de trabajo: El Docente como Promotor Social y Comunitario en el marco del
desarrollo sustentable, que serviría de apoyo en los programas de intervención
familia-comunidad-escuela y además a la ejecución los proyectos de trabajo
especial de grado, enmarcados en sus áreas socioeducativas y problemas de
manifiestos en su entorno.
La
investigación es un proceso socializado, sistematizado y orientado a la
producción de conocimientos; por lo tanto, permite una participación activa del
docente-investigador en el diseño y formulación de líneas de trabajo, partiendo
de estrategias participativa y de las nociones de aprender viendo y aprender
haciendo.
La línea representa una estrategia que
guía la acción del docente-investigador, además permitirá satisfacer las
funciones docencia-extensión-postgrado en forma eficiente, eficaz y en
concordancia con las realidades socio comunitario.
La línea como elemento estratégico,
dinamizador, participo, interventor, ejecutor entre otros, permitirán
desarrollar de manera colectiva, lineamientos o acciones hacia la búsqueda de
un beneficio común, permitiendo concluir en un producto final.
Las investigaciones en la Universidad
tienen un criterio de pertinencia social, por ende, está obligada por así
decirlo a satisfacer los intereses de la humanidad, generando en todas sus
expresiones una educación humanística con los elevados fundamentos del cocimiento,
pero por supuesto con el apoyo incondicional de los actores que lo conforman,
que son la expresión viva de la realidad: familia-comunidad-docente.
El abordaje del hecho comunitario debe
realizarlo un docente-investigador con una visión general del significado y el
comportamiento de la población, provisto de un lenguaje que le permitan el
manejo de términos y conceptos para lograr una lectura social de los fenómenos
que ocurren en su contexto. Además, deberá analizar con juicio crítico los
diversos enfoques asumidos para diagnosticar, interpretar y aportar soluciones
a los problemas sociales del ámbito que le corresponda, asumiendo diferentes
roles como un investigador que diagnóstica, un teórico que planifica y un líder
que conduce procesos orientados a lograr el beneficio de los grupos
comunitarios, pero siempre teniendo como lema del pensamiento ecológico “pensar
global, actuar local”.
9.
Referencias
Baena,
P. (1985). Metodología de la Investigación. México: Grupo editorial Patria,
págs. 5-25.
Brundtland,
G. (1987). Nuestro futuro común.
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Díaz,
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y saber pedagógico. Laurus, 12(Ext),
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Give,
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Matos, Y. (2018). Participación
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UNESCO
(1998). Declaración Mundial sobre la
Educación Superior en el Siglo XXI: Visión y Acción y Marco de Acción
Prioritaria para el Cambio y el Desarrollo de la Educación Superior. París,
Francia: UNESCO. Recuperado de: http://www.unesco.org/education/educprog/wche/declaration_spa.htm
Juan
Adolfo Salas Ramírez
e-mail: juansalasgerencia2012@gmail.com
Nacido en Colón, estado Táchira, Venezuela. Doctor en Educación (UPEL); Maestría en Gerencia Educacional (UPEL); Especialista en Gerencia Educacional (UPEL); Licenciado en Educación Mención Matemática (ULA-Mérida); Docente Ordinario Titular a Dedicación Exclusiva de la (UPEL-IMPM); Profesor de Pregrado, Extensión y Postgrado; Cátedra de Investigación Cualitativa y Cuantitativa, Seminario de Investigación Tutoría I-II; Tutor y Jurado de trabajos de grado de Especialización y Maestría; Jurado de trabajos de ascenso; Coordinador de Investigación y Postgrado; Coordinador de los Programas de Extensión; Miembro activo del PEII.
Ysmary del Valle Sayago
e-mail: ysmarysayago@gmail.com
Nacida
en Barinas, estado Barinas, Venezuela. Doctora en Ciencias de la Educación
(UFT-Lara); Especialista en Desarrollo de grupos Comunitarios (UPEL);
Licenciada en Educación Mención Ciencias Naturales Salud y Recreación
(UNELLEZ-Barinas); Docente Contratada de la (UPEL-IMPM) núcleo Barinas;
Profesora de Pregrado, Extensión y Postgrado; Cátedra de Investigación
Cualitativa y Cuantitativa; Seminario de Investigación I-II, Tutoría I-II; Formulación
y Evaluación de Proyectos Sociales; Praxis Pedagógica; Tutor y Jurado de
trabajos de grado de Especialización y Maestría; Jurado de trabajos de ascenso;
Miembro activo del PEII.
El
contenido de este manuscrito se difunde bajo una Licencia de
Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional
-
Versión Original -
DOI: https://doi.org/10.29394/Scientific.issn.2542-2987.2018.3.10.5.95-114