Estrategias Tecnologías
para el Fortalecimiento de la Administración de las Horas a Distancia
(Proyecto en desarrollo)
Autora: Nathaly Del Valle Mercado Toro
Universidad Pedagógica Experimental Libertador, UPEL
Barinas, Venezuela
Resumen
El presente artículo tiene como propósito implementar
estrategias tecnológicas para el fortalecimiento de la administración de las
horas a distancia del Programa de Pregrado en la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador, Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio
(UPEL-IMPM) Extensión Académica Barinas, durante el Lapso Académico 2018-I. El
marco metodológico de la investigación se basa en un enfoque cuantitativo; el
tipo y diseño de estudio es proyecto factible, a desarrollar en las fases de:
diagnóstico, factibilidad, diseño, ejecución y evaluación de la propuesta,
apoyada en una investigación de campo. La población objeto de estudio estará conformada
por treinta y cinco (35) docentes de la (UPEL-IMPM) del Programa de Pregrado.
La recolección de datos se realizará a través de la encuesta tipo cuestionario,
que se validará por juicio de expertos y la confiabilidad se determinará con el
coeficiente del Alfa de Cronbach. Al concluir esta investigación se estima
fortalecer la administración de horas a distancia y las habilidades digitales
de docentes de pregrado.
Palabas clave: educación a distancia; tecnología; estrategias educativas.
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Fecha de Recepción: 07-05-2018 |
Fecha de Aceptación: 04-08-2018 |
Strategies Technologies for the Strengthening of the Administration of
the Hours at Distance
(Project in
Development)
Abstract
The present article has
as purpose to implement technological strategies for the strengthening of the
administration of the distance hours of the Undergraduate Program in the
Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Instituto de Mejoramiento
Profesional del Magisterio (UPEL-IMPM) Academic Extension Barinas, during the
Academic Lapse 2018-I. The methodological framework of the research is based on
a quantitative approach; The type and design of the study is a feasible
project, to be developed in the phases of: diagnosis, feasibility, design,
execution and evaluation of the proposal, supported by a field investigation.
The population under study will be made up of thirty-five (35) teachers from
the (UPEL-IMPM) undergraduate program. The data collection will be done through
the questionnaire type survey, which will be validated by expert judgment and
the reliability will be determined with the Cronbach's Alpha coefficient. At
the conclusion of this research it is estimated to strengthen the
administration of distance hours and the digital skills of undergraduate
teachers.
Keywords: distance education; technology; educational strategies.
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Date Received: 07-05-2018 |
Date Acceptance: 04-08-2018 |
1. Introducción
La sociedad globalizada exige cada
día talento humano calificado que asuma
eficientemente los retos que genera la dinámica actual, ello supone un
compromiso por parte de los organismos del sector universitario; en relación a
la capacitación de egresados que respondan a estas exigencias; una de las
cuales implica asumir los avances referidos a la administración curricular específicamente a la incorporación de la
modalidad a distancia en el desarrollo de los cursos que componen las
diferentes carreras que dictan.
Los docentes a través de la integración de
las nuevas tecnologías, incrementan opciones que fortalecen el desarrollo de su
práctica educativa, como un recurso en el proceso de enseñanza y aprendizaje,
que fomente y agilice la actitud participativa e innovadora de los estudiantes,
consolidando el estudio independiente por medio de las actividades a distancia
que permitan la interacción y socialización.
En este contexto, surgió el interés por
desarrollar este artículo basado en una investigación enmarcada en el paradigma
cuantitativo en el modo de Proyecto Factible en la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador, en su Instituto de Mejoramiento Profesional del
Magisterio (UPEL-IMPM) Extensión Académica Barinas, el cual estudia la
posibilidad de incorporar estrategias tecnológicas para el fortalecimiento de
la administración de las horas a distancia en el mencionado Programa durante el
Lapso Académico 2018-I, que de igual manera brinden un modelo nuevo de
formación apoyado en las nuevas tecnologías fortalecer la calidad de la
educación, así como la formación de docentes que se apropien de habilidades que
potencien su práctica educativa para
asumir el reto de la dinámica actual.
Se pretende ofrecer un aporte educativo en
el marco de la virtualidad, implementando estrategias para fortalecer el
aprendizaje colaborativo que permita en los educandos desarrollar una serie de
habilidades relacionadas directamente con el objetivo primordial que persigue
la educación moderna, y el Instituto de Mejoramiento de Mejoramiento
Profesional del Magisterio que tiene como visón formar profesionales de
excelencia acorde a las necesidades de la sociedad venezolana, para atender la
demanda educativa con estrategias de educación a distancia, en donde la
atención y el contacto personal con el estudiante constituyen un aspecto
fundamental para el (IMPM) dada la naturaleza de la formación que se imparte.
De igual manera se busca fortalecer la
labor docente, en aras de dinamizar, orientar y asesorar en el transcurso de la
adquisición del conocimiento; así como fortalecer el aprendizaje andragógico en
el (IMPM) Extensión Académica Barinas para el desarrollo constante de la
realización humana, que integre la teoría con la práctica, estableciendo planes
de asesorías académicas para la administración curricular mediante tutorías y
estudios independientes.
En este orden de ideas, contribuye con la
formación en competencias que posibilitan al estudiante, integrarse en una
nueva sociedad mediada por las nuevas tecnologías digitales, en donde pueda
combinar su práctica educativa como docente en servicio con el conocimiento que
adquiere en cada unidad curricular cursada, y a su vez fortalecer su gestión
pedagógica en el aula.
Metodológicamente se refiere al aporte que
brinda como referente en investigaciones venideras relacionadas con el tópico
estudiado con semejanzas contextuales, que le permitan a los investigadores
profundizar o servir como antecedente investigativo en el marco de
estrategias tecnológicas
y de las horas a distancia.
Finalmente, el estudio se enmarca en la
Línea de Investigación del Subprograma Innovaciones Educativas de la
Coordinación Local de los Programas de Postgrado en el (IMPM-UPEL) Extensión
Académica Barinas en Educación, Desarrollo y Gestión Comunitaria.
2. Planteamiento del Problema
La educación forma parte importante de la
economía del conocimiento, y converge en la sociedad por medio de la
tecnología, incorporando mecanismos alternativos para fortalecer las
estrategias docentes. Los avances tecnológicos aportan beneficios al individuo
para apropiarse y compartir información en diversas áreas del conocimiento.
Para obtener un crecimiento económico sostenido y un desarrollo humano pleno,
es necesario el compromiso de una fuerza de trabajo altamente calificada. De
tal manera que para la consolidación de los profesionales del futuro las
universidades son un pilar fundamental en la formación académica de los mismos.
Cada día, la relación entre la tecnología
y el avance económico es más estrecha, requiere de la actualización de las
infraestructuras y de la permanente capacitación en el ámbito laboral. La
calidad del producto educativo radica en la formación permanente en nuevas
tecnologías e innovaciones como un bien estratégico de las instituciones
educativas. De tal manera, que el capital humano es pieza fundamental en la
acumulación tanto del capital físico, como del trabajo humano educado, creando
las condiciones de un crecimiento económico sostenido.
En consecuencia, las entidades formativas
se ven en la necesidad de ajustarse, para dar respuesta a las demandas de los
entornos actuales generando vías de desarrollo alternativas, en un contexto que
requiere de profesionales que aporten
soluciones a las realidades sociales, empresariales, ambientales y tecnológicas
con el dominio de herramientas de indagación desarrolladas por las diferentes
ciencias de la educación, que le permitan fomentar y fortalecer la
investigación como un eje que debe permear el currículo incorporando diversidad
de estrategias que involucran entre otras cosas las herramientas tecnológicas.
Las instituciones de educación superior
requieren asumir estrategias destinadas hacia el mejoramiento permanente de la
formación docente y la profesionalización, en este sentido, la Universidad
Pedagógica Experimental Libertador en su Instituto de Mejoramiento Profesional
del Magisterio (UPEL-IMPM), es una organización dedicada al mejoramiento y
perfeccionamiento de profesionales de diferentes áreas del conocimiento en el
ejercicio de la docencia. Labor que representa una gran responsabilidad en el
sector educativo, que requiere de la contratación de expertos, certificados y
calificados para la administración curricular y en concordancia con el perfil
de las especialidades en el área educativa que se imparten.
La modalidad de estudio es mixta,
involucrando horas de actividad docente presenciales y horas a distancia, que
varían de acuerdo con la carga crediticia del curso y en correspondencia con lo
señalado por la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, UPEL (2017a):
en el Instructivo de Lapso 2017–I y II, con relación a que “las horas a
distancia responden a criterios establecidos en el Diseño Curricular 1996”
(pág. 9). La planificación se ajusta a la distribución de estas horas, para lo
cual el docente diseña una Guía de Trabajo a Distancia que cubra con todas las
unidades que contempla el contenido programático del curso, en este sentido, es
oportuno mencionar en el Instructivo de Lapso 2017–I y II, UPEL (2017b), quien
lo concibe como:
Un instrumento impreso
o digital desarrollado por el docente del curso con orientación técnica para el
estudiante, que incluye toda la información necesaria para el correcto uso y
manejo provechoso de los contenidos y objetivos de aprendizaje, elaborada con
el propósito de motivar, orientar, promover la interacción para conducir al
estudiante a través de diversos recursos, estrategias y actividades para el
desarrollo del estudio independiente (pág. 7).
Al momento de planificar las horas a
distancia, el docente debe tomar en consideración varios aspectos, mencionados
por la UPEL (2015): Lineamientos en la Administración Curricular del Lapso
2015-II, tales como “el componente curricular al cual pertenece el curso de
acuerdo con el Diseño curricular 1996: Formación General, Formación Pedagógica,
Formación Especializada o Práctica Profesional y considerar el carácter o
naturaleza del curso: teórico, práctico o teórico – práctico” (pág. 6). Bajo
esta premisa, la Coordinación Local de los Programas de Docencia de la
Extensión Académica Barinas, es el ente encargado de recibir y supervisar las
Guías de Trabajo a Distancia diseñadas por los docentes ordinarios y
contratados por lapso Académico.
Desde Evaluación Local (adscrita a la
Coordinación local de los Programas de Docencia) se efectúa el proceso de
registro y revisión de los recaudos administrativos que soportan y respaldan
las horas de trabajo a distancia, y como resultado se evidencian debilidades en
la formación de los tutores para administrar las horas a distancia con el uso
de la tecnología en el marco de la virtualidad, resaltando el uso repetitivo
del correo electrónico, y grupos cerrados de Facebook.
De lo anteriormente planteado, se genera
una problemática que requiere especial atención por parte de esta dependencia
local, en relación con el desempeño efectivo en la administración curricular,
en lo referente a las Horas Distancia, parafraseando lo señalado en el
Instructivo de Lapso 2017 I y II, UPEL (2017c): “el cual menciona que para la
planificación de las actividades a distancia se indican las asignaciones que el
estudiante va a desarrollar en su estudio independiente, el producto académico
esperado y la estrategia de evaluación” (pág. 8). Información que al ser
avalada en la revisión respectiva por parte de Evaluación Local, se constata la
deficiencia y en algunos casos incongruencia al suministrar el registro del
referido formato.
Es importante señalar que para la
implementación de la Guía de Trabajo a Distancia, la Universidad aún no ha diseñado
un plan que instruya al personal académico, debilidad reflejada en aquellos
docentes que no manejan áreas tecnológicas y que requieren acompañamiento
personalizado para fortalecer esta actividad. Así como el impacto que generó el
cambio drástico en la administración curricular para aquellos docentes con
amplia trayectoria académica en la institución, y no hubo una preparación o
capacitación previa.
También es relevante resaltar la ausencia
de una plataforma tecnológica para impartir los diferentes cursos, que le
facilite la tarea de los docentes, y le proporcione servicios Web que
proporcionen el acceso al material educativo, encuestas, estadísticas,
seguimiento de secuencias de aprendizajes, entre otras opciones como
interacción entre alumnos y docentes, rapidez de la comunicación, destreza en
intercambio de archivos, y facilidad para socializar temas de estudio.
En consecuencia, para la planificación de
actividades y estrategias de las horas a distancia, cada docente se adaptará a
las características y posibilidades de conexión a Internet disponibles en la
zona o región, además de los conocimientos y nivel de actualización en el área
tecnológica que posea, y en caso de no contar con las herramientas
tecnológicas, se utilizarán otros medios, tales como impresos, videos, audio,
teléfono, entre otros. En este orden de ideas, las Guías de Trabajo a Distancia
no cumplen con el propósito de su concepción en la administración de las horas
a distancias pues se reduce a un simple intercambio de información.
Para evitar contratiempos, es necesario
consolidar medios para la formación, en los que el docente reflexione y analice
sobre la utilización de las horas a distancia orientadas bajo el enfoque de
recursos tecnológicos, como soporte a la enseñanza aportando significativamente
al progreso de su educación, pudiese sugerir la implementación de una
herramienta o aplicación, tal como Google Driver, Padlet, o Dropbox, por
mencionar algunos, por cada Lapso Académico en donde el docente se capacite y
familiarice con la aplicación y se apropie del conocimiento para su
implementación en los venideros períodos educativos.
Esta investigación plantea dar respuestas
a los siguientes planteamientos observados en la administración de los cursos
de pregrado de la (UPEL-IMPM) Extensión Académica Barinas: ¿Es necesario hacer
un diagnóstico para verificar las estrategias tecnológicas empleadas por los
docentes?, ¿Será factible el desarrollo de estrategias tecnológicas, para
fortalecer la administración de las horas a distancia?, ¿El diseño de
estrategias tecnológicas, puede mejorar la administración de las horas a
distancia?, ¿Cómo se ejecutarán las estrategias tecnológicas, para fortalecer
la administración de las horas a distancia? ¿Cómo será el impacto al
implementar estrategias tecnológicas, para fortalecer la administración de las
horas a distancia?
3. Marco Metodológico
Se definen los procedimientos a seguir:
enfoque paradigmático, el método aplicado; tipo y diseño de investigación, la
población, sujetos de estudio, la selección de los métodos e instrumentos para
recolectar y analizar los datos.
3.1. Naturaleza de la Investigación
Encaminada en un estudio de
enfoque cuantitativo, que según Hurtado y Toro, (2007a): “utiliza instrumentos
de medición y comparación que proporcionan datos cuyo estudio requiere el uso
de modelos matemáticos y de la estadística” (pág. 124).
Es aquí donde se pueden
establecer los principios que deben ordenar la acción de medición en la
investigación, se requiere el manejo de criterios de cuántos y cómo serán los
resultados que se desean lograr. En este caso, se relaciona con la
investigación, puesto que el mismo se efectúa de una manera cuantitativa,
motivado que se realizará de la recolección de la información.
3.2. Tipo de Investigación
El estudio se ubica en la modalidad de
proyecto factible con el propósito de implementar estrategias tecnológicas para
el fortalecimiento de la administración de las horas a distancia en el Programa
de Pregrado en la (UPEL). Al respecto, en su Manual de Trabajos de Grado de
Especialización y Maestría y Tesis Doctorales (2016a), el proyecto factible:
Consiste en la
investigación, elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo
viable para solucionar problemas, requerimientos, o necesidades, de
organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulación de
políticas, programas, tecnologías, métodos o procesos. El Proyecto debe tener
apoyo en una investigación de tipo documental, de campo o un diseño que incluya
ambas modalidades (pág. 11).
3.3. Diseño de la investigación
De acuerdo con el tipo de investigación,
el diseño a emplear es de campo. La (UPEL) en su Manual de Trabajos de Grado de
Especialización y Maestría y Tesis Doctorales (2016b), señala que es:
El análisis sistemático
de problemas en la realidad, con el propósito bien sea de describirlos,
interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus
causas y efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso de métodos
características de cualquiera de los paradigmas o enfoque de investigación
conocidos o en desarrollo (pág. 18).
Es importante agregar que la investigación
de campo se basa en descripciones, criticas, reflexiones, interpretaciones,
análisis y evaluación, de información recolectada directamente de su fuente,
que en este caso son los docentes del programa de pregrado de la (UPEL-IMPM)
Extensión Académica Barinas, contratados para administrar cursos en el Lapso
Académico 2018-I, ayudándose eventualmente en la revisión de material
bibliográfico. Por su parte, Tamayo y Tamayo (2001): añaden que es aquel que
“se realiza con la presencia del investigador o científico en el lugar de
ocurrencia del fenómeno” (pág. 130).
2.4. Fases de la investigación
Las etapas o fases de la investigación
hacen referencia al orden lógico y sistemático en el que se ejecutara el
proyecto de investigación. Según Palella y Martins (2012a), “las fases para
desarrollar un proyecto factible son: Diagnóstico, Factibilidad, Diseño de la
propuesta, Ejecución de la propuesta y Evaluación de la propuesta” (pág. 162),
por ende, las fases de la investigación indican cada uno de los pasos y
procedimientos que debe seguir toda investigación si está enfoca en un proyecto
factible.
Fase
I, Diagnóstico. La
fase diagnóstica, según Hurtado y Toro (2007b): señalan que “es la etapa en la
cual se identificará el problema, se recogerán y procesarán todas las
informaciones referentes a él” (pág. 148). Por lo tanto, se estableció el
problema y de allí se originó la propuesta.
De lo anteriormente descrito se ha de
entender que diagnosticar, es realizar la revisión de documentos o
bibliografías para respaldar la investigación desde el aspecto teórico. En esta
fase se realizará un estudio diagnostico al objeto de conocer la situación con
respecto a la realización de Investigación en que se permita evidenciar la
realidad del contexto social objeto de estudio de las necesidades del problema,
para luego ser procesada y analizada.
Fase
II, Factibilidad. Con
relación al estudio de la factibilidad Palella y Martins (2012b), comentan que
esa fase:
…el investigador debe
determinar si los recursos y la tecnología para ejecución del diseño están
disponibles, es decir, demostrar que es posible producirlo, que no existe
impedimento alguno en el abastecimiento de los insumos necesarios para su
producción y demostrar que es económicamente rentable llevar a cabo el proyecto
(pág. 26).
En esta fase se realizará un análisis para
determinar la factibilidad de la propuesta, lo cual permitirá indagar la
realidad respecto a la aplicación de estrategias tecnológicas, para mejorar la
administración de las horas a distancia de los cursos de pregrado de la
(UPEL-IMPM) Extensión Académica Barinas, durante el Lapso Académico 2018-I.
Fase
III, Diseño de la propuesta. Palella
y Martins (2012c): exponen que “implica plantear y fundamentar teóricamente la
propuesta y establecer, tanto el procedimiento metodológico como las
actividades y recursos necesarios para su ejecución” (pág. 22). Se plantea una
alternativa de solución a las necesidades y problemáticas, con relación del
modelo, objetivos, métodos, acciones y recursos.
Durante esta fase se elaborará la
propuesta como resultado de la información recogida en la fase diagnóstico; que
coadyuve a la formación integral de los docentes para enfrentar retos que se
presenten. Es por ello, que se diseñarán estrategias tecnológicas, para mejorar
la administración de las horas a distancia de los cursos de pregrado de la
(UPEL-IMPM) Extensión Académica Barinas. Es decir, en esta fase se realizará la
propuesta con el propósito de dar respuesta a las necesidades evidenciadas en
la fase diagnostica.
Fase
IV, Ejecución de la propuesta.
Ander-Egg (2003): define a la ejecución como un: “Proceso en el cual se ejecuta
lo establecido en la planificación partiendo de los resultados obtenidos en la
investigación, se pretende alcanzar los objetivos propuestos” (pág. 147).
Consiste en desarrollar o poner en
práctica las estrategias planificadas con el fin de determinar la incidencia
tecnológica, para mejorar la administración de las horas a distancia de los
cursos de pregrado. Durante esta fase, se pondrán en práctica las estrategias
planificadas por la investigadora.
Fase
V, Evaluación de la propuesta.
Consiste en el análisis de los resultados, con el fin de hacer las correcciones
necesarias que permitan corregir los planes o establecer nuevas estrategias.
Por su parte Hurtado y Toro (2007c): consideran, “que al finalizar algunas de
las fases comprendidas en el proceso de ejecución es necesario detenerse a
evaluar los resultados, analizar los éxitos y los fracasos…” (pág. 149); lo que
afirma que la evaluación es un proceso simultaneo con el de la ejecución, y es
así como se logra un control efectivo de cada una de las acciones o actividades
planificadas. Sin embargo, una vez concluidas todas las actividades debe
comprobarse si se dio o no cumplimiento de todo lo planificado en la propuesta,
para así poder realizar un verdadero proceso de evaluación y reflexión sobre el
trabajo.
3.5. Población
Al respecto, Balestrini (2006): señala que
la población es “…cualquier conjunto de elementos de lo que se quiere conocer o
investigar, alguna o algunas de sus características” (pág. 122).
En esta investigación estará conformada
por treinta y cinco (35) docentes del programa de pregrado de la (UPEL-IMPM)
Extensión Académica Barinas, contratados para administrar cursos en el Lapso
Académico 2018-I.
3.6. Técnica e Instrumento de Recolección de
Información
La técnica por emplear para la recolección de
datos, en la investigación es una encuesta, definida, por Arias (2006): como
una técnica que “pretende obtener información que suministra un grupo o muestra
de sujetos acerca de si mismos, o en relación con un tema en particular” (pág.
72).
En ese sentido se diseñará como instrumento un
cuestionario con escalamiento, tipo Lickert que según Hernández, Fernández y
Baptista (2007a): es “un conjunto de ítems presentado en forma de afirmación o
juicios donde se le pide al sujeto que expresé su reacción eligiendo una
alternativa de acuerdo con la escala presentada” (pág. 264). El mismo, constó
de cinco (05) alternativa de respuesta: Siempre, Casi siempre, Algunas veces,
Casi Nunca y Nunca, para darle respuesta a los ítems diseñados.
3.7. Validez del Instrumento
Establecer
con precisión si el instrumento contiene los requerimientos para ser aplicados
a los sujetos de la muestra y conseguir la información partiendo de los
objetivos del estudio. Hernández, Fernández y Baptista (2007b): señalan que “se
refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretenden
medir” (pág. 277).
3.8. La confiabilidad de un instrumento
Según Ruiz (2000a): la confiabilidad está
referida al hecho de que “los resultados obtenidos con el instrumento en una
determinada ocasión, bajo ciertas condiciones, deberían ser los mismos si
volviéramos a medir el mismo rasgo en condiciones idénticas” (pág. 44).
Se
aplicará un cuestionario dirigido a los treinta y cinco (35) docentes del
programa de pregrado de la (UPEL) y se tabulará mediante el coeficiente de Alfa
de Cronbach, mediante la fórmula:
VÉASE EN LA VERSIÓN ORIGINAL
En
donde:
K = Es
el número de ítems
Si2 =
Varianza de los ítems
St2 =
Varianza Total
El coeficiente de confiabilidad produce
valores que oscilan entre 0 y 1, en donde el (0) cero produce confiabilidad
nula y uno (1) produce la máxima o altísima confiabilidad. Para la interpretación
del coeficiente resultante, se utilizará la escala o baremo propuesto por Ruiz
(2000b):
Tabla N.º 1. Escala del coeficiente de confiabilidad de Alfa de Cronbach.
|
RANGO |
MAGNITUD |
|
0,81-1,00 |
Muy Alta |
|
0,61-0,80 |
Alta |
|
0,41-0,60 |
Moderada |
|
0,21-0,40 |
Baja |
|
0,01-0,20 |
Muy baja |
Fuente: Ruiz (2000).
3.9. Técnicas de Análisis de los Datos
Se desarrollará el análisis de los datos
conseguidos por medio del instrumento. En este sentido, la data será tabulada
manualmente utilizando los pasos estadísticos para la revelación de los
resultados, considerando las características de las variables y los
instrumentos empleados, los resultados serán plasmados en una hoja cuadricula
para construir así la frecuencia relativa y posteriormente los resultados
porcentuales, para facilitar la observación de los resultados y la presentación
se llevará a cabo en graficas de barras, ya que sus características se
adaptaran al estudio.
Una vez que se aplique el instrumento y se obtenga
la información, se procederá a la tabulación de las respuestas ítems por ítems,
determinando la frecuencia simple y los porcentajes. Esta tabulación
contribuirá con la cuantificación de los datos la cual permitirá presentar la
información en cuadros y gráficos, los cuales permitirán el análisis e
interpretación mediante el uso de técnica estadística inferenciales para la
interpretación de los resultados.
4. Conclusiones
Al concluir esta investigación se estima
fortalecer las horas a distancia y las habilidades digitales de los docentes de
pregrado que administran cursos en la (UPEL-IMPM) Extensión Académica Barinas.
Así como aportar estrategias tecnológicas que le permitan a la Coordinación
Local de los Programas de Docencia integrar la teoría con la práctica docente
de tal manera que pueda contribuir con la formación de competencias en los
estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
5. Referencias
Ander-Egg,
E. (2003). Metodología y Práctica para
el Desarrollo de la Comunidad. Buenos Aires, Argentina: Lumen.
Arias,
F. (2006). El Proyecto de investigación:
Introducción a la metodología científica. 4ta. edición. Caracas, Venezuela:
Editorial Episteme.
Balestrini,
M. (2006). Cómo se elabora el proyecto
de investigación. Caracas, Venezuela: Asociados.
Hernández,
R., Fernández, C., & Baptista, P. (2007a,b). Metodología de la investigación. México: McGraw-Hill.
Hurtado,
I., & Toro, J. (2007a,b,c). Paradigmas
y Métodos de Investigación en Tiempos de Cambio. Maracay, Venezuela:
Editorial CEC, S.A.
Palella,
S., & Martíns, F. (2012a,b,c). Metodología
de la Investigación Cuantitativa. Caracas, Venezuela: Fondo Editorial de la
UPEL-FEDUPEL.
Ruiz,
C. (2000a,b). Diseño del Instrumento y
su Confiabilidad. Caracas, Venezuela: Fondo Editorial de la UPEL-FEDUPEL.
Tamayo,
M., & Tamayo (2001). El Proceso de
la Investigación Científica. ISBN: 978-607-05-0138-8. México: Editorial
Limusa.
UPEL
(2017a,b,c). Instructivo de Lapso 2017-I
y II. Sub-Dirección de Docencia. Caracas, Venezuela: Universidad Pedagógica
Experimental Libertador - Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio.
UPEL
(2016a,b). Manual de Trabajos de Grado
de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales. Sub-Dirección de
Docencia. Caracas; Venezuela: Universidad Pedagógica Experimental Libertador -
Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio.
UPEL
(2015). Lineamientos para la
Administración Curricular del Lapso 2015-II. Sub-Dirección de Docencia.
Caracas, Venezuela: Universidad Pedagógica Experimental Libertador - Instituto
de Mejoramiento Profesional del Magisterio.
Nathaly Del Valle
Mercado Toro
e-mail: nmercado092@gmail.com
Nacida
en Barinas, Venezuela. Soy Licenciada en Contaduría (UNELLEZ, 2005), con
Diplomado en Competencias Pedagógicas para Profesionales no Docentes (UPEL,
2015), Programa de Formación en Entornos Virtuales de Enseñanza y Aprendizaje
(PFEVEA-UNELLEZ, 2017) y Experto en Educación Virtual (FATLA, 2018). Docente
Libre (UNELLEZ, UNEFA e Instituto Tecnológico “Agustín Codazzi”), de las
asignaturas Contabilidad I, II y III; Impuesto a la Producción y Planificación
Fiscal; Organización y Administración de Empresas I y II; Relaciones
Industriales; Teoría de las Relaciones Industriales; Organización y Sistemas; y
Comunidades de Aprendizaje. Actualmente se desempeña como Administradora de la
(UPEL-IMPM) Extensión Académica Barinas. Participa como Ponente en actividades
académicas.
El
contenido de este manuscrito se difunde bajo una Licencia de
Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional
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DOI: https://doi.org/10.29394/Scientific.issn.2542-2987.2018.3.10.7.136-153