La
Cartografía Social como Herramienta Educativa
Autor: César Enrique López Arrillaga
Universidad
Latinoamericana y el Caribe, ULAC
Caracas, Venezuela
Resumen
El presente ensayo abordará teóricamente la
cartografía social aplicable en el ámbito educativa como herramienta metodológica en los actores de los procesos
enseñanza – aprendizajes en las escuela, con el objetivo de acercar la escuela
a su ámbito comunitario, además relacionar los aportes que ofrece la
cartografía social al ámbito educativo y su definición planteada por (Diez, Escudero,
Carballeda, Barberena, Hallak, Rocha, Massera, Vázquez, Barceló, Coñuecar,
Gómez, Gómez, Feü, Martínez y Moreno, 2012), además los postulados teóricos
presentados por (Herrera, 2008), planteando las ventajas y desventajas
de su aplicación, así mismo la aplicación de
la Cartografía Social en el quehacer educativo, finalmente la
importancia de su realización en el sector educativo que permita a los actores
educativos vincularse con su comunidad, en la búsqueda de soluciones factibles
de los problemas comunes, y la construcción del conocimiento colectivo.
Palabras clave: cartografía; educación; docente; escuela.
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Fecha de Recepción: 08-01-2018 |
Fecha de
Aceptación: 02-03-2018 |
The
Social Cartography as an Educational Tool
Abstract
The present essay will theoretically address the social cartography
applicable in the educational field as a methodological tool in the actors of
the teaching - learning processes in schools, with the aim of bringing the
school closer to its community level, in addition to relating the contributions
offered by social cartography to the educational field and its definition
proposed by (Diez, Escudero, Carballeda, Barberena, Hallak, Rocha, Massera,
Vázquez, Barceló, Coñuecar, Gómez, Gómez, Feü, Martínez and Moreno, 2012), as
well as the theoretical postulates presented by (Herrera , 2008), proposing the
advantages and disadvantages of its application, likewise the application of
Social Cartography in the educational task, finally the importance of its
realization in the educational sector that allows educational actors to link
with their community, in the search of feasible solutions to common problems,
and the construction of collective knowledge.
Keywords: cartography; education; teacher; school.
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Date
Received: 08-01-2018 |
Date
Acceptance: 02-03-2018 |
1.
Introducción
Las herramientas educativas en el desarrollo
del siglo XXI, y producto del proceso de globalización y en la era de la
postmodernidad hacen imperativo que los docentes se actualicen en su práctica
educativa con el objetivo de motivar a sus educandos en un proceso de
enseñanza-aprendizaje motivador, dinámico y armónico.
Por tanto, en la brusquedad de las diversas y
variadas herramientas consideradas en el ámbito educativo, en el presente se
desarrollará la Cartografía Social en su aplicación a la práctica educativa de
los docentes como opción de innovación y actualización de su labor, mejorar el
ambiente de los estudiantes y su formación integral.
Por otro lado, Diez, Escudero, Carballeda,
Barberena, Hallak, Rocha, Massera, Vázquez, Barceló, Coñuecar, Gómez, Gómez,
Feü, Martínez y Moreno (2012), señalan que las Cartografías Sociales:
se presentan como una
nueva oportunidad de aplicación de formas de conocimiento y posibilidades de
intervención social a nivel local. Reconocen desde su práctica una nueva forma
de viajar a territorios inexplorados o poco conocidos, llegar ahí donde las
significaciones cambian de forma o se tornan inestables, casi como un medio de
transporte que nos lleva a los complejos laberintos de los discursos, las
representaciones, las historias relatadas y no contadas (pág. 5).
De acuerdo
con lo anterior, el autor plantea la Cartografía Social como una opción para la
ejecución de nuevas prácticas en la intervención social que se puede alinear al
ámbito educativo con el propósito que los estudiantes tengan contacto con lo
social y local de su contexto territorial e identificar sus significaciones de
todos los elementos que lo representan.
Así mismo, la
cartografía interactúa de forma permanente, continua y constante en el entorno
donde se aplica, y permite reconocer, identificar y establecer todos los
elementos que forman el territorio donde se desenvuelven los estudiantes en la
construcción colectiva de su ambiente, desde la práctica del mapeo.
Finalmente, el presente ensayo examinará los fundamentos
conceptuales de la Cartografía Social, haciendo énfasis en los conceptos y
características fundamentales, así mismo se reseñará la metodología de la
Cartografía Social, Cartografía Social y ámbito educativo; destacando la
relación de la herramienta con la educación, y por último la importancia de la
cartografía social en la educación considerando la utilidad de la cartografía
social en el proceso de enseñanza-aprendizajes de los estudiantes y la praxis
educativa del docente.
2.
Desarrollo
2.1.
La Cartografía Social
Para Fals Borda (1987), citado por Vélez, Rátiva y
Varela (2012), plantea que:
Se entiende la cartografía social como una metodología
participativa y colaborativa de investigación que invita a la reflexión,
organización y acción alrededor de un espacio físico y social específico. Como
metodología de trabajo en campo y como herramienta de investigación, se concibe
a la cartografía social como una técnica dialógica (pág. 155).
De acuerdo con lo anterior, la cartografía social es considerada
una opción de metodología en la participación y en colaboración con todos los
actores que impulsa la reflexión colectiva en el proceso de la investigación
educativa, generando el trazado en lo territorial de las potencialidades,
necesidades y otros indicadores de interés para la comunidad educativa.
Por otro lado, Herrera (2008a), plantea que:
la cartografía social es una propuesta conceptual y
metodológica que permite construir un conocimiento integral de un territorio,
utilizando instrumentos técnicos y vivenciales. Se trata de una herramienta de
planificación y transformación social, que permite una construcción del
conocimiento desde la participación y el compromiso social, posibilitando la
transformación del mismo (pág. 3).
En concordancia con el autor, se propone como una
herramienta que permite la construcción del conocimiento colectivo de los
docentes y estudiantes la institución educativa que permita hallar las posibles
vías de soluciones a las problemáticas encontradas en el territorio o contexto
social determinado.
Así mismo, Herrera (2008b), señala que:
la cartografía social como instrumento, es un
ejercicio participativo que por medio de recorridos, talleres o grupos de
discusión, utiliza el mapa como centro de motivación, reflexión y
redescubrimiento del territorio en un proceso de conciencia relacional,
invitando a los habitantes de un territorio a hablar sobre los mismos y las
territorialidades (pág. 3).
En este mismo orden ideas, debe considerarse como un
instrumento en el cual los actores sociales podrán expresar libremente todas
sus ideas e impresiones de la realidad social-educativa abordada en el
ejercicio para ubicar los hallazgos en la comunidad educativa para el
descubrimiento de indicadores y situaciones para su estudio, análisis y
discusión respectiva.
Según Habegger y Mancila (2006), citados por (Herrera,
2008c), indican que:
por cartografía social como la ciencia que estudia los
procedimientos en obtención de datos sobre el trazado del territorio, para su
posterior representación técnica y artística, y los mapas, como uno de los
sistemas predominantes de comunicación de ésta. A lo largo de los años éstos
han ido evolucionando conceptualmente. La dualidad etimológica de la
cartografía, con el sufijo que puede significar sin distinción la escritura, la
pintura o el dibujo; explora el vínculo entre la grafía (la escritura) y la
gráfica (el dibujo), entre los instrumentos de tipo texto y los documentos de
tipo imagen (pág. 5).
En concordancia con lo planteado por el autor, la
Cartografía Social permite el manejo de información de una manera dinámica y
visual a través del mapeo, recoger las informaciones de forma gráfica ayudando
al proceso de investigación igualmente promueve la percepción de las relaciones
en el entorno y estudia las consecuencias de las interacciones en lo social y
lo territorial, además puede ser considerada como una herramienta de resolución
de conflictos, en la cual las partes pueden transformar un problema en diversas
soluciones creativas y dinámicas.
Por otra parte, en el ámbito educativo la Cartografía
Social permite identificar los elementos y relaciones de los
estudiantes-docentes de sus comunidades y la escuela, enlazando dos contextos
que deben ser unidos en función de garantizar la calidad educativa del proceso
enseñanza-aprendizaje que corresponda con los intereses de formación de los
educandos y permita la formación integral y holística.
2.2.
Aplicación de la Cartografía Social
En la
aplicación de la Cartografía Social en las instituciones educativas se
considera la participación e integradora de los participantes toman
protagonismo en la ejecución y aplicación de la herramienta en el contexto
determinado.
Por lo
cual, la comunidad educativa juega un papel importante en la investigación, donde
los actores sociales aportan sus conocimientos y experiencias de una manera
recíproca y de intercambio con el objetivo de la concreción de mapas que
permite la actualización de la memoria individual y colectiva de los docentes,
estudiantes y demás actores involucrados en el ejercicio.
Así
mismo, la acción requiere de la responsabilidad y compromiso de los docentes,
estudiantes y demás actores de la escuela, los cuales desde sus perspectivas
deben impulsar el ejercicio desde los aportes individuales con la finalidad de
construir colectivamente el cono miento permitiendo la construcción de la
realidad social.
Igualmente,
la participación es entendida como las fuerzas individuales y colectivas de
todos los actores de la comunidad educativa, en la construcción social del
conocimiento, permitiendo el reconocimiento de las debilidades, limitaciones,
habilidades y destrezas de la institución educativa.
Por
otra parte, la sistematización, debe
transcender hacia la organización y practica coherentes de los hallazgos
encontrados con la construcción de los conocimientos de manera colectiva,
siendo un elemento primordial para encontrar y aprender de la realidad, con el
propósito de transformarla con la obtención de los datos, conocimientos y
prácticas. Por otra parte, una vez realizado el proceso de aplicación en la
metodología planteada y socialización de los hallazgos y la construcción
colectiva del conocimiento, en lo siguiente observaremos algunos ejemplos de
Cartografía Social aplicada en el ámbito comunitario:
Gráfica
1.
Cartografía Social en la comunidad Urbanización Agropecuaria Guaicaipuro,
Terrazas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8. Estado Miranda, Venezuela.
VÉASE EN LA VERSIÓN
ORIGINAL
Leyenda:
VÉASE EN LA VERSIÓN
ORIGINAL
Fuente: El
Autor (2018).
En la gráfica 1, se puede observar la
utilidad de la Cartografía Social aplicada en el ámbito comunitario, se hace
visible de manera gráfica notable todos los aspectos económicos, sociales,
históricos-culturales, seguridad que propician una mejor practica para el
abordaje social en el levantamiento de la información requerida para futuros
proyectos y soluciones posibles para la comunidad organizada. Fortaleciendo el
sentido de pertenencia en la historia local del estudiante con su comunidad,
reforzando la identidad de los actores educativos en su contexto geográfico.
2.3.
Cartografía Social y el ámbito educativo
En el
ámbito educativo la cartografía social debe tomarse en cuenta como una
herramienta innovadora para su aplicación en la práctica docente, que facilite
la vinculación de los estudiantes con su entorno social y comunitaria, que
permita la relación Escuela-Comunidad-Familia, fortaleciendo la formación
integral y comunitaria, de ciudadanos más receptivos y orientados al trabajo
social con sus respectivos espacios comunales. Inculcando el valor de cuidar y
proteger su entorno como su hábitat social.
Para Barragán y Amador (2014a): “plantean varias
alternativas para la puesta en práctica de la Cartografía Social en el ámbito
educativo, que permite llegar a la realidad educativa con varias tonalidades”
(pág. 52); y diseñan la siguiente metodología para la educación:
a.
Selección del tipo de problemática: en el abordaje de algún problema educativo, debe considerarse
todas las condiciones que ocasiono el acontecimiento, los actores del ámbito
educativo y las posibles soluciones, igualmente se debe identificar el tipo de
problema que se trabajará para dar orientación efectiva de la Cartografía
Social.
b.
Selección del tipo de mapa: Después de haber identificado
los objetivos de la actividad, se debe señalar el tipo de mapa, el cual
permitirá a los actores intervenir en la problemática seleccionada, además se
pueden aplicar diversos tipos de mapa
c.
Motivación de los participantes: Los participantes se
involucran en la construcción colectiva del conocimiento con la expresión
voluntaria y confianza para la comprensión de la problemática para promover
planes y soluciones para mejorar u optimizar las realidades.
d.
Grupos de trabajo:
La
organización de grupos con pocos participantes garantiza la efectividad de la
actividad, de igual forma debe estructurarse en un moderador quien guiará y
fomentará la participación, por otra parte, se designará un sistematizador quien
llevará el registro de la actividad.
e.
Acuerdo de convenciones: Se debe acordarse el conjunto
de signos o símbolos para identificar los indicadores que se utilizarán en el
mapa seleccionado, una vez acordado por la mayoría del grupo de trabajo, se
inicia la identificación de los mismos.
f.
Elaboración del mapa: En
esta etapa preparatoria todos los integrantes del grupo participan activamente
en la elaboración del mapa, de acuerdo con las características del ámbito
territorial de la institución educativo o comunitario.
g.
Explicación del mapa: Una
vez realizado el mapa, sebe generar la socialización de los grupos de trabajo,
para mostrar los resultados y hallazgos de la actividad, se recomienda poseer
toda la información sistematizada por escrito, para posteriores análisis e
interpretaciones.
h.
Acuerdos de trasformación: Los equipos de trabajo deben
realizar consideraciones, discusión y consenso para encontrar unificadamente
las posibles soluciones, concepciones y conocimientos sobre la problemática
planteada al inicio, para obtener soluciones colectivas posibles en la
comunidad educativa.
i.
Interpretación de los mapas y socialización de la
cartografía: Una
vez culminado el proceso del ejercicio, se debe realizar una lectura reflexiva
y critica de la actividad a partir de los resultados, aplicando las diversas
técnicas para el análisis de la información, mediada por la retroalimentación
de los grupos participantes.
Gráfica 2. Aplicación
de la Cartografía Social.
VÉASE EN LA VERSIÓN
ORIGINAL
Fuente:
Barragán y Amador (2017); adaptación propia (2018).
En este mismo orden de ideas, la metodología
para aplicar la cartografía social en el ámbito educativo debe ser flexible y
participativa con los docentes, estudiantes y la comunidad, en función de
generar espacios colectivos para la creación de conocimiento y aprendizajes,
mediante la recolección de información y la socialización de los hallazgos, y
crear soluciones compartidas y viables para la transformación social educativa
del entorno de los actores participantes, como se puede observar en la gráfica 2, Aplicación de la Cartografía Social.
2.4.
Aportes de la Cartografía Social a la educación
Para Manzon (2011), citado por Gorostiaga
(2017), considera que:
La aparición de la Cartografía Social generó no poca
controversia dentro del campo de la educación, en particular por su asociación
a un giro posmodernista. Una de las principales críticas es que el énfasis
puesto en reflejar la multiplicidad y la diferencia puede implicar una mirada
relativista (pág.
205).
Por lo tanto, la herramienta en el ámbito educativo
permite desarrollar estrategias de identificación de todos los indicadores de
los actores que están insertado en el ámbito territorial de la institución
educativa, a través del mapeo social con el fin que los estudiantes y docentes
realicen un reconocimiento de potencialidades y focos de necesidades,
debilidades para impulsar estrategias de intervención educativa y social.
Por otro lado, Andrade (2009a), explica que:
la dimensión educativa de la cartografía social es un
trabajo de sistematización, desde una perspectiva de la interpretación de los
relatos de algunos de los actores vinculados a la experiencia de la
construcción y puesta en práctica de esta metodología (pág. 15).
Considerando lo planteado por el autor, señala que el
planteamiento de que la cartografía social es en esencia una experiencia
educativa parte de que el objetivo central de la metodología es la construcción
colectiva de conocimiento; que se concreta mediante la construcción colectiva
de mapas a través de la puesta en juego de diferentes tipos de saberes.
De acuerdo con Beillerot (1988), citado por Andrade
(2009b): la cartografía social, se sustenta en la consideración de que los
seres humanos cuentan con unos saberes los cuales “son producidos en un
contexto histórico y social; hacen referencia a culturas, expresan, muestran
modos de socialización y apropiación” (pág. 27).
Por ello, Barragán y Amador (2014b), afirman que:
la cartografía social-
pedagógica es una metodología que permite caracterizar e interpretar la
realidad comunitaria- educativa de un grupo humano, que se fundamenta en la
participación, la reflexión y el compromiso de los agentes sociales implicados
(pág. 89).
De acuerdo con los autores, la cartografía representa
una metodología pedagógica para la interpretación de la reubicada educativa que
permite que los actores de la escuela identifiquen mediante el mapeo todos los
indicadores deseados, mediante la participación y reflexión colectiva.
Así mismo, en el ámbito educativo se debe identificar
los actores en su elaboración, construcción y socialización, que se observa en
la gráfica 3, Actores de la
Cartografía Social en Educación.
Gráfica 3. Actores
de la Cartografía Social en Educación.
VÉASE EN LA VERSIÓN
ORIGINAL
Fuente: El
Autor (2018).
En este mismo orden de ideas, en la gráfica 3, se pueden observan los
actores involucrados en el montaje, ejecución y socialización de la Cartografía
Social en el ámbito educativo, Estudiantes participan directamente en los
aportes de ideas, opiniones y presentación de indicadores, zonas,
potencialidades y debilidades de su ámbito comunitario y educativo. Docentes su
participación radica como mediador y facilitador del proceso de elaboración
brindando a los estudiantes las herramientas necesarias para la construcción
colectiva del conocimiento en cuanto a sui contexto comunitario-educativo, y
Contexto Geográfico es el objeto principal en la aplicación de la Cartografía
Social, porque en función de este, se propicia toda la construcción, discusión
y presentación del mapa con todos sus indicadores y temas a identificar y
procesar.
Es importante resaltar, que los docentes deben ser
mediadores por excelencia en la motivación de sus estudiantes a la práctica de
reconocer su entorno y contexto educativo y comunitario como parte de su
identidad local, en función de propiciar el sentido de pertenencia a sus
ambientes donde se desenvuelve, dado quien conoce y aprecia, cuida sus espacios
y respeta cada elemento que compone su medio social.
2.
Conclusiones
La complejidad actual de la educación obliga a los docentes
a construir y adquirir nuevas herramientas para garantizar cumplir con los
fines y objetivos del sistema educativo, que permita la formación integral de
los estudiantes, por ello la cartografía social como nueva herramienta
educativa, que permite la identificación de elementos en el territorio de las
escuelas.
Igualmente, permite la construcción del conocimiento
colectivo, el sistema de mapeo genera una participación de la comunidad
educativa en la construcción del conocimiento, el cual se desarrolla en un
dialogo constantes entre los actores del hecho educativo, que promueve la
aceración su comunidad y ámbito territorial.
Por otra parte, se requiere una educación que estimule a
los estudiantes por reconocer y analizar sus entornos con el objetivo de
impulsar las transformaciones sociales que requieren las comunidades, solo con
la formación de ciudadanos identificados con sus contextos sociales, tendremos
las herramientas para transformar todos los procesos sociales.
De este modo, la educación tiene una gran deuda histórica
con los retos y desafíos actuales del proceso enseñanza-aprendizaje, en el
campo educativo hay las inquietudes permanentes de innovar, transformar e
aplicar nuestras herramientas y estrategias educativas que permita avanzar en
la calidad educativa.
3.
Referencias
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oportunidad para producir conocimiento y re-pensar la educación. Itinerario Educativo, (64), 127-141. Recuperado de: http://revistas.usb.edu.co/index.php/Itinerario/article/download/1422/1215
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Massera, C., Vázquez, A., Barceló, M., Coñuecar, V., Gómez, P., Gómez, D., Feü,
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Herrera, J.
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línea]: Recuperado de: https://juanherrera.files.wordpress.com/2008/01/cartografia-social.pdf
Vélez, I., Rátiva,
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territorio afrodescendiente de la cuenca alta del río cauca. Cuadernos de
Geografía. Revista Colombiana de
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https://revistas.unal.edu.co/index.php/rcg/article/view/25774/32863
César
Enrique López Arrillaga
e-mail: prof.cesarlopez@gmail.com
Nací en la Guaira, estado Vargas, Venezuela. Licenciado en
Educación de la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez (UNESR),
Magister Scientiarum en Educación Superior de la Universidad Nacional
Experimental de la Fuerza Armada (UNEFA), Doctorante del programa Ciencias de
la Educación de la Universidad Latinoamericana y del Caribe (ULAC) y estudiante
del pregrado de Derecho de la Universidad Bicentenaria de Aragua (UBA), docente
de educación primaria de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana Guaicaipuro.
El
contenido de este manuscrito se difunde bajo una Licencia de Creative
Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional
- Versión Original -
DOI:
https://doi.org/10.29394/Scientific.issn.2542-2987.2018.3.10.12.232-247