Uso de
las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Educación Básica
Autores: Oscar Antonio Martínez
Molina
Universidad Nacional de
Educación, UNAE
Cuenca, Ecuador
Resumen
El propósito de este
artículo es exponer los factores que inciden en el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) por parte de los docentes de Educación Básica, lo que se ha convertido en un dilema profesional, debido a causas externas
como la baja disponibilidad o
ausencia de centros, software, equipos tecnológicos e Internet, los cuales de
existir casi siempre están en manos de personas ajenas a la docencia, sumándose
la escasez de cursos y programas
nacionales de capacitación y entrenamiento en sistemas de informática y
componentes de tecnología, y su insuficiente o nula inserción en el Currículo
Nacional; esto repercute en el educador, quien presenta inexperiencia e
incompletos conocimientos en el manejo y utilización de las TIC en el campo de
la enseñanza y el aprendizaje de los menores, acarreándole situaciones de
inseguridad, estrés y baja motivación, que, unidas muchas veces a la edad y
resistencia al cambio, se reflejan en una educación que resulta no ser de alta
calidad. Es una investigación cuantitativa, bibliográfica, descriptiva y
estudio de caso; con una población de 26 docentes, donde se concluye la
necesidad de superar tales deficiencias en pro de un óptimo proceso educativo
para quienes inician la educación formal.
Palabras clave: tecnología de la información; TIC; docente; educación básica.
|
Fecha de
Recepción: 18-05-2018 |
Fecha de
Aceptación: 20-09-2018 |
Use of Information and Communication Technologies in
Basic Education
Abstract
The purpose of this article is to expose the factors that affect the use
of information and communication technologies (ICT) by basic education
teachers, which has become a professional dilemma, due to external causes such
as the low availability or absence of centers, software, technological
equipment and the Internet, which almost always exist in the hands of people
outside of teaching, adding to the scarcity of courses and national training
and training programs in computer systems and components of technology, and its
insufficient or no insertion in the National Curriculum; This affects the
educator, who has inexperience and incomplete knowledge in the use and
management of ICT in the field of teaching and learning of minors, leading to
situations of insecurity, stress and low motivation, which, together many times
to age and resistance to change, are reflected in an education that turns out
not to be of high quality. It is a quantitative, bibliographic, descriptive and
case study; with a population of 26 teachers, which concludes the need to
overcome such deficiencies in favor of an optimal educational process for those
who start formal education.
Keywords: information technology; ICT; teacher; basic education.
|
Date Received:
18-05-2018 |
Date Acceptance:
20-09-2018 |
1.
Introducción
Hoy en
día, a nivel mundial, la:
emergente
sociedad de la información, impulsada por un vertiginoso avance científico, en
un marco socioeconómico neoliberal y globalizador, sustentado por el uso
generalizado de las potentes y versátiles tecnologías de la información y la
comunicación (TIC), conlleva a grandes cambios que alcanzan todos los
ámbitos de la actividad humana (Marqués, 2006, pág. 3).
De tal
manera que los efectos de las TIC, se manifiestan de manera muy especial, entre
otros, en las actividades laborales, familiares y en el mundo educativo;
aclarando que en éste último, todo puede ser atendido por las tecnologías,
desde la razón de ser de la escuela y demás instituciones educativas, hasta la
formación básica que precisan las personas, la forma de enseñar y de aprender,
los conocimientos, las motivaciones, las destrezas y los medios utilizados para
ello, puesto que ellas constituyen una vía para acceder y estar a la par de un
gran cúmulo de información, sobre todo a la
velocidad vertiginosa con la cual se difunde.
Tales
tecnologías en el campo educativo, muy especialmente en Educación Básica,
objeto de este artículo, permiten que la información llegue y se difunda,
haciendo del Internet un medio informativo digital, que propicia que se haga
menos tedioso, más rápido y motivante el aprendizaje, ya que los niños, en esta
etapa, podrán disponer de una serie de herramientas informáticas, que harán de
su aprendizaje algo rápido y novedoso, en pro de su desarrollo personal.
Las
TIC son un medio de expresión para la creación, a través del uso de procesadores de texto y gráficos, editores de
páginas web, presentaciones multimedia, cámaras de vídeo,
entre otros; son además un canal de comunicación interpersonal, que contribuye con el trabajo colaborativo y con el intercambio de información e ideas, con
uso de e-mail, foros telemáticos.
Las
TIC, deben ser conocidas y adoptadas por los educadores -los del nivel básico
no quedan exentos- ya que ellas pueden contribuir dentro del campo pedagógico
del niño, al desarrollo psicomotor, la adquisición de habilidades cognitivas,
afianzar la identidad y la autonomía personal, el perfeccionamiento del
lenguaje y la comunicación, crear pautas elementales de convivencia y relación
social, y facilitar el descubrimiento del entorno inmediato.
Sin
embargo, de lo señalado, no todos los docentes poseen un dominio de las TIC, y
menos aún se proponen adquirir los conocimientos necesarios sobre las mismas,
para utilizarlas en beneficio de los educandos. Es por esto que este artículo
tiene como propósito exponer los factores que inciden en el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC) por parte de los docentes
de Educación Básica, que inciden, niegan y retrasan el uso de estas
tecnologías. Entre estos se destacan la inexistencia y déficit de software, equipos
de computación (hardware) e Internet; en muchas instituciones educativas,
además de falta de programas de capacitación y actualización del maestro, lo
que repercute en el propio profesional (factores internos) es el
desconocimiento del tema, apatía, baja motivación e incapacidad para usar las
TIC como estrategias didácticas al servicio de la educación, pudiendo influir
además la edad y la resistencia al cambio que posea el educador, todo lo que
incidirá negativamente en el aprendizaje, crecimiento y desarrollo integral de
los infantes.
2. Estado Del Arte
2.1.
Un espacio para las tecnologías de la información y la comunicación TIC, los
docentes y la Educación Básica en Ecuador
De
acuerdo con (Buela-Casal y Castro, 2009, pág. 3):
las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC) se definen como aquellas
herramientas que se encargan del estudio, desarrollo, implementación,
procesamiento, almacenamiento y distribución de todo tipo de información,
mediante la utilización de hardware y software como medios de sistemas
informáticos.
Ellas
hacen referencia a su utilización con diferentes finalidades, entre otras, la
organización y gestión empresarial, así como la formación educativa, la
adquisición, reposición y cambio de conocimientos y saberes, en todos los
niveles de la educación, informal, no formal y formal, esta última referida a
las universidades y otros recintos y niveles de formación del educando.
Para
(Castro, Guzmán y Casado, 2007, pág. 230): las TIC dentro de la educación, se
asumen como un eje integrador, sirviendo como recursos para:
construir
ambientes de aprendizaje que permitan el desarrollo de estrategias, actividades,
contenidos y materiales didácticos; coadyuvar en el desarrollo de proyectos
pedagógicos, basados en intencionalidades educativas como aprender a crear,
aprender a convivir y participar, aprender a valorar y aprender a reflexionar;
fomentar valores ciudadanos, que conlleven al desenvolvimiento en entornos
basados en tecnologías; impulsan la investigación desde la praxis pedagógica;
desarrollan recursos didácticos que potencian el aprendizaje significativo y
contextualizado.
Para
la Educación Básica ecuatoriana, la función
principal de la educación es conservar y transmitir las verdades sistemáticas y
morales que son tan esenciales para el progreso de la sociedad, porque al final
el objetivo de enseñar no es solamente el de comunicar conocimiento a quienes
carecen de este, sino que el estudiante se adueñe del conocimiento aprendido
por el docente.
En
este nivel, las TIC juegan un rol fundamental en la formación de los menores,
ya que el uso de estos ambientes de aprendizaje tecnológicos, acompañados de
sus docentes, facilita y permite una interacción eficiente y productiva. Es
importantes también para la elaboración de contenidos, la divulgación de
trabajos y tareas, la resolución de problemas y la toma de decisiones, en medio
de un clima colaborativo, cooperativo, enriquecedor y motivante que invita a
seguir adelante en forma individual y grupal, en beneficio del desarrollo de
los infantes.
Por
otro lado los contenidos y las estrategias administrados con el uso de las TIC,
permiten al docente junto a sus pequeños educandos, socializar y adaptarse al
tiempo y a las posibilidades de cada quien; donde el computador, la Internet,
los simuladores de situaciones y sitios reales, y los juegos electrónicos
educativos (de memoria, rompecabezas, completación, pareo,
entre otros), son vías para el aprendizaje y el desarrollo del ser, enmarcados
en pilares que facilitan el desarrollo
del pensamiento lógico, la argumentación, la meta-cognición, la descripción,
clasificación, agrupación, seriación, comparación, así como la ubicación
espacial y temporal, usando y valiéndose de medios que les resultan a los niños
herramientas para el trabajo y la formación, sumamente amenos y recreativos.
Se
agrega que el computador para los niños puede tornarse una vía fundamental para
provocar nuevas interacciones, interrogarlos, proponerles nuevos problemas para
mejorar y expandir las experiencias para resolverlos, usando ciertos programas
computacionales lúdicos que permiten en conjunto, la formación, la ejercitación
y la diversión.
Después
de lo señalado, hay que indicar que en el país se están presentado serias
situaciones problemáticas, asociadas al desconocimiento y puesta en práctica de
TIC en los diferentes niveles educativos, aunque en este artículo nos
centraremos en el nivel de Educación Básica.
2.2. Problemas generados por
desconocimiento y ausencia de la utilización de las (TIC) por parte de los
docentes de Educación Básica
(Vaillant, 2014, pág. 1130),
considera que:
Las
TIC son hoy una fuente de influencia y generación de modelos, patrones sociales
y valores que nos hacen necesariamente repensar los procesos de aprendizaje y
los procesos de enseñanza. Y es en ese contexto que la investigación realizada
indaga acerca de cómo deben aprender y cómo deberían aprender los docentes en
el contexto de la sociedad de la información, del conocimiento y de las
tecnologías.
Sin
embargo, muchos de los educadores confrontan ciertas problemáticas referentes
al caso:
- La formación resulta ser un
proceso no necesariamente permanente, más bien alejado de un modelo de
socialización, donde poco se incorporan conocimientos y prácticas que ayuden al
análisis de diversas situaciones relacionadas con la institución, los estudiantes,
los saberes y la toma de decisiones; en este sentido, el desconocimiento y la
ausencia del uso TIC, no promueve procesos integrados que conlleven a la mejora
de los métodos didácticos aplicados en las aulas, por lo tanto no se consigue
del todo un desarrollo significativo que genere innovación educativa.
- Un desarrollo profesional
alejado de la comprensión y utilización de las TIC en las clases, impide que la
tecnología se integre y forme parte de los nuevos enfoques educativos,
desmejorándose el enriquecimiento del aprendizaje de los niños involucrados, lo
que podría generar un fuerte impacto negativo en su desarrollo y en su futuro
desenvolvimiento en la formación a niveles superiores, en la comunidad, en el
mundo laboral y en la sociedad en general, ya que ese menor se va a encontrar
en una posición deficitaria frente a otros que sí han disfrutado de los
espacios tecnológicos.
- Se puede decir que los
profesores no cuentan con una serie de competencias de cara a la utilización de
las TIC, en cuanto a los contenidos y área de trabajo específicas se refiere;
hecho que puede manifestarse negativamente no sólo en su labor formadora sino
que además podría repercutir en sus planificaciones de aula, en el dominio para
la inserción de nuevas técnicas, estrategias y medios para la educación, en
cualquier espacio y tiempo que combine la presencialidad y el aprendizaje
grupal, con la formación a distancia o individualizada; agregándose la
incapacidad para elaborar y seleccionar materiales y apoyos didácticos
novedosos que faciliten y despierten en los niños el interés y la motivación
para adquirir y reforzar conocimientos.
- Se agrega, de acuerdo con
los datos obtenidos en la encuesta aplicada a los 26 docentes, que apenas el
treinta por ciento (30%) de los docentes involucrados, utilizan las TIC como un
instrumento de innovación educativa, y aunque se cuente con cetros dotados de
tecnología de punta, éstos no son usados en beneficio del proceso de enseñanza
y aprendizaje.
- Además, sólo un sesenta por
ciento (60%), conoce las tecnologías y no en su totalidad; básicamente de la
Internet, se valen de Facebook y del correo electrónico, en algunos casos se
usan para los trabajos administrativos, y muy poco como herramientas didácticas
de apoyo a la formación de los menores, para preparar las clases (5%), o para
la programación de objetivos, contenidos y actividades relacionadas a las TIC.
- Finalmente se expone, que
tan solo un diez por ciento (10%), usa las TIC, para sus actividades fuera del
aula; aclarando que muchos de los conocimientos sobre las tecnologías los han
adquirido por ensayo y error, por
interés personal, a través de la observación de videos, y en muy pocos casos
con cursos particulares, que sólo permiten el manejo de lo muy básico; además
de la presencia de altas ocupaciones laborales, que se traducen en falta de
tiempo para estudiar, así como bajo interés, o ausencia de oportunidades y
dinero para capacitarse en relación a ellas.
Se
destaca que los resultados demuestran que un bajo porcentaje de los docentes
involucrados hacen honor a las tecnologías, tanto en su vida cotidiana, como en
sus diferentes ambientes de trabajo pedagógicos.
2.3.
Factores que inciden en el uso de las (TIC), por parte de los docentes de
Educación Básica
En
función del punto anterior, seguidamente se presentan una serie de factores
considerados de naturaleza externa e interna, que están incidiendo en el
docente y el uso de la TIC en el nivel de Educación Básica, siendo éstos los
siguientes:
2.3.1. Factores externos
Son
considerados externos, aquellos factores que no están asociados, ni son
responsabilidad directa del docente, pero que de alguna manera inciden en el
uso de las TIC por parte de los profesionales de la Educación Básica en el país, encontrándose los mencionados
seguidamente:
-
Escases o ausencia de centros informáticos y bibliotecas virtuales, encargadas
de suministrar información válida y actualizada a quienes acuden a ellas, como
una vía para alcanzar la que puede llamarse alfabetización digital. Aquí
entendemos biblioteca digital como “un sistema de tratamiento técnico, acceso y
transferencia de información digital, estructurado alrededor del ciclo de vida
de una colección de documentos digitales, sobre los cuales se ofrecen servicios
interactivos de valor añadido para el usuario final” (Tramullas,
2002, pág. 8). Encontramos también ausencia o escases de computadores para
alumnos y docentes, las cuales, de existir, casi siempre está en manos y son
responsabilidad de un personal técnico, que siempre va a ser un profesional
ajeno a la docencia, sobre todo en el nivel Inicial, donde se debe contar con
equipos para satisfacer la curiosidad, aumentar el conocimiento y favorecer el
aprendizaje significativo de quienes inician la educación formal. En muchos
casos, además de no contarse con la conexión de Internet, los docentes no
tienen apoyo para el uso de las TIC, no es clara la existencia de un plan de
mantenimiento, actualización y seguridad para el hardware y el software, y
menos aún se conoce si existen actividades tanto para alumnos como para
profesores.
-
Finalmente tenemos que citar la escasez
de cursos y programas nacionales de capacitación y entrenamiento en
sistemas de informática y componentes de tecnología, y su insuficiente o nula
inserción en el Currículo Nacional. Al respecto, (Álvarez, Cuéllar, López,
Adrada, Anguiano, Bueno, Comas y Gómez, 2011, pág. 10), manifiestan la
necesidad de que: “los docentes se apropien de las TIC y que las incluyan en
sus actividades, así como que generen con estas comunidades docentes que
permitan el libre acceso a recursos
educativos y tecnológicos de calidad en todas las escuelas”.
2.3.2. Factores internos
Se
entiende por factores internos, los que están directamente asociados al
docente, dependen y son su responsabilidad, en su relación con las TIC en el
nivel de Educación Básica, considerándose los siguientes:
-
Inexperiencia, conocimientos incompletos y deficitarios en cuanto al manejo y
utilización de las TIC en el campo de la enseñanza y el aprendizaje de los
menores; en este sentido (García, 2004, págs. 513-515), sostiene que:
hay
necesidades de formación del profesorado y carencias técnicas estructurales
para dicha capacitación; donde las primeras hacen referencia a una serie de
acciones encaminadas a la instrucción, o bien a aprender las habilidades
básicas, instrumentales vinculadas a las nuevas tecnologías; es decir, se
refiere al conocimiento que requieren y su utilización en los niños, en los
entornos relacionados con el computador y el Internet. En cuanto a la segunda,
es fundamental disponer de medios (computador, internet, otros), y materiales
didácticos (software), para apoyar ese aprendizaje, que luego debe ser
utilizado en la formación y crecimiento integral de los infantes.
- El
desconocimiento y total abandono de las TIC puede acarrear en el docente
situaciones de inseguridad, estrés y baja motivación para enfrentarse a los
niños, quienes podrían tener un mejor y mayor manejo del computador que su
mismo profesor; para este caso, Hüther (2012, págs. 47-48), expone que:
se puede presentar en el educador una reacción fisiológica de su organismo, donde entran en juego diversos mecanismos de defensa, para afrontar situaciones asociadas a las TIC, que se perciben como amenazantes o de alta demanda, generándole reacción a tal desafío que prefiere no abordar.
-
Otros factores que puede influir en el uso de la TIC por parte del docente de
Educación Básica son la actitud y la resistencia al cambio; en este último
caso, (Mejía, Silva, Villarreal, Suarez y Villamizar, 2018, pág. 54), expresan
que: “no querer, no poder o no conocer algo lo suficiente o en qué consiste, en
este caso las TIC por el educador, son razones que tienden a demorar dicho
cambio, lo que es percibido como cierta forma de resistencia”. Esta ignorancia
es generalmente ocasionada por falta de comunicación sobre el proyecto a
modificar, el impacto que pueda tener en términos personales, además de poseer
una visión demasiado parcializada del mismo; en los tres casos se hace evidente
la ausencia de suficiente información sobre el tema, lo que hace que el adulto
sienta incapacidad y dificultades para el trabajo en equipo junto a sus pequeños
educandos, además del despertar de sentimientos negativos, como el desacuerdo,
la incertidumbre, el temor por falta de confianza en sus resultados, y hasta la
pérdida de identidad.
3.
Metodología
Este
trabajo responde al tipo de investigación cuantitativa, descriptiva y
transversal Cuantitativo, ya que como indican (Taylor y Bogdan,
2000, pág. 5):
se
caracteriza por buscar los hechos o causas de los fenómenos con independencia
de los estados subjetivos de las personas que se encuentran cercanas, obteniéndose
una visión de la realidad, como un espacio estable y estructurado, donde se
relacionan los factores causales que afectan una determinada situación.
Es de carácter
descriptivo porque estudia, caracteriza y describe un fenómeno o situación
concreta, indicando sus rasgos más peculiares o diferenciadores; también es de
carácter transversal porque mide un hecho en un solo momento temporal.
3.1.
Población y muestra
La
población está conformada por los docentes de las escuelas de Educación Básica
“Ignacio Andrade Arízaga”
y “Ángela Rodríguez”. En vista del tamaño de la población se ha trabajado con
la totalidad es decir 26, distribuidos de la siguiente manera:
Tabla 1. Escuelas objeto de estudio
|
Escuela Básica |
Docentes |
Género |
|
Escuela de Educación Básica Ignacio
Andrade Arízaga |
13 |
Femenino: 9 Masculino: 4 |
|
Escuela de Educación Básica Ángela
Rodríguez |
13 |
Femenino: 7 Masculino: 6 |
|
Total |
26 |
26 |
Fuente:
Estadísticas de las escuelas (2017); El Autor (2018).
3.2.
Elaboración del instrumento
La
encuesta aplicada a los docentes estuvo estructurada por 16 preguntas que
conformaron los 6 indicadores de la investigación. El cual, se validó a través
de 3 expertos en tecnología, información y comunicación en el área educativa.
Para
la aplicación del instrumento se empleó una herramienta digital y pagada,
disponible en la Internet, denominada SurveyMonkey,
que es una herramienta que posibilita la elaboración de preguntas abiertas y
cerradas, y facilita la recogida de la información y su análisis con
estadística descriptiva e inferencial, así como la relación de respuestas
abiertas para el análisis de sus tendencias principales.
4.
Análisis e Interpretación de Resultados
A continuación, se presenta el análisis
detallado y la interpretación de los resultados de la investigación,
contextualizándolos y fundamentándolos con los datos y la bibliografía. Primero
se presenta la información general sobre lo que se pudo observar y conocer en
las escuelas visitadas, alguna cuantitativa, con el propósito de contextualizar
los demás resultados.
Las TIC en las escuelas objeto de estudio no son
algo nuevo, ya que las mismas tienen varios años aplicándose, principalmente
por computadoras y actualmente con el uso de internet, por parte de los
profesores. Sin embargo, no todos los docentes han estado en contacto con
ellas, ya que la mayoría de las veces es el docente de computación el que
mantiene una frecuente usabilidad de estos recursos. La pregunta que se plantea
sería, si las TIC en las escuelas no son algo nuevo, ¿por qué para los docentes
es todavía difícil incorporarlas a su práctica docente?
En los laboratorios de computación de ambas
escuelas, el número de estudiantes que disponen de computadoras varia. El
número de alumnos por escuela va desde 249 hasta 118, y el número de alumnos
por computadora va desde 2.4 hasta 15. Ambas escuelas cuentan con sala de
computación.
Finalmente, es de señalar que los estudiantes de
ambas escuelas, por estar ubicadas en zonas rurales tienen acceso a
computadoras e internet fuera de las escuelas.
Bajo esta situación planteada, debe tomarse en
consideración que los estudiantes están familiarizados en cierta medida con los
periféricos de hardware, por lo que se debe hacer hincapié más sobre el proceso
enseñanza aprendizaje para que los estudiantes aprendan con ella.
Esta afirmación precisa que la mayoría de los estudiantes
ya están alfabetizados en el uso de la tecnopedagogía para aprender de forma
lúdica y diferente.
Los
indicadores que se plasman en el análisis de la encuesta son:
·
Pertinencia del uso
de la tecnología educativa.
·
Elaboración de
materiales educativos en soporte digital.
·
Materiales
audiovisuales.
·
Materiales en línea,
Internet.
·
Redes sociales.
·
Plataformas
educativas (edmodo, moodle).
Tabla
2.
Indicador: Pertinencia
del uso de la tecnología educativa.
|
Indicador:
Pertinencia del uso de la tecnología educativa |
Selecciones |
%
del total |
|
La evito constantemente |
2 |
7.69 |
|
No
la evito, pero me desagrada |
||
|
Participo
como parte de mi formación |
4 |
15.38 |
|
Despierta
mi motivación |
20 |
76.92 |
|
Disfruto
realizarla |
||
|
Está
entre lo que más disfruto de la carrera |
Fuente: Datos obtenidos del cuestionario (2017); El
Autor (2018).
Los docentes objeto de estudio, en su inmensa
mayoría, tienen experiencia en el empleo de las TIC en actividades recreativas,
no tanto en actividades académicas. Dos docentes indican que evitan o que les
desagrada el uso de la tecnología educativa no, otros cuatro la emplean para su
formación, pero no parece que sea de su agrado, sin embargo, la tendencia
predominante indica casi el 77% de los docentes asumen con responsabilidad su
formación desde esta modalidad.
Tabla 3. Indicador: Elaboración de materiales
educativos en soporte digital
|
Indicador: Elaboración de materiales educativos en soporte digital |
Selecciones |
% del total |
|
No se aprecia |
2 |
7.69 |
|
Se aprecia muy poco |
||
|
Se aprecia |
5 |
19.23 |
|
Se aprecia bien |
19 |
73.07 |
|
Es muy evidente la relación |
Fuente: Datos obtenidos del cuestionario (2017); El
Autor (2018).
Los materiales científicos en soporte digital constituyen
fuente esencial para el proceso de apropiación del conocimiento relacionado con
las materias con un reconocimiento del 92.30 %.
Tabla 4. Indicador:
Materiales audiovisuales
|
Indicador: Materiales audiovisuales |
Selecciones |
% del total |
|
No se aprecia |
3 |
11.53 |
|
Se aprecia muy poco |
||
|
Se aprecia |
6 |
23.07 |
|
Se aprecia bien |
17 |
65.38 |
|
Es muy evidente la relación |
Fuente: Datos obtenidos del cuestionario (2017); El
Autor (2018).
De la misma forma los materiales audiovisuales
tienen un lugar esencial en el proceso de formación y autoformación de los
docentes, tal y como se exige en el modelo curricular de la actualización
curricular de Educación Básica. El 88.45 % de los docentes aprecian el valor de
su empleo.
Tabla 5. Indicador:
Materiales en línea
|
Indicador: Materiales en línea |
Selecciones |
% del total |
|
No se aprecia |
3 |
11.53 |
|
Se aprecia muy poco |
||
|
Se aprecia |
6 |
23.07 |
|
Se aprecia bien |
17 |
65.38 |
|
Es muy evidente la relación |
Fuente: Datos obtenidos del cuestionario (2017); El
Autor (2018).
Relacionado con el tema de los materiales en
línea el porcentaje de docentes que aprecian su empleo se encuentra sobre el 88
%. Es una cifra significativa, sin embargo, es uno de los aspectos donde se
podría perfeccionar su empleo.
Tabla 6. Indicador: Internet
|
Indicador: Internet |
Selecciones |
% del total |
|
No se aprecia |
3 |
11.53 |
|
Se aprecia muy poco |
||
|
Se aprecia |
5 |
19.23 |
|
Se aprecia bien |
18 |
69.23 |
|
Es muy evidente la relación |
Fuente: Datos obtenidos del cuestionario (2017); El
Autor (2018).
Igualmente, el empleo de la Internet, cuya
utilización se ve resentida por los problemas de conectividad en las escuelas,
es una herramienta que debe utilizarse con mayor precisión en las orientaciones
metodológicas para la búsqueda de documentos e información verdaderamente
valiosa para el Proceso Enseñanza Aprendizaje (PEA) y sobre todo para que los
estudiantes aprendan a discriminar la información valiosa de la superflua y
desorientadora. El ejercicio crítico para por el desarrollo de una opinión
clara y fundamentada de por qué asume un material y desecha otro.
Tabla 7. Indicador: Redes sociales
|
Indicador: Redes sociales |
Selecciones |
% del total |
|
No se aprecia |
1 |
3.84 |
|
Se aprecia muy poco |
||
|
Se aprecia |
4 |
15.38 |
|
Se aprecia bien |
21 |
80.76 |
|
Es muy evidente la relación |
Fuente: Datos obtenidos del cuestionario (2017); El
Autor (2018).
Aunque se presenta en un porcentaje alto
(96.04%) sin duda alguna tiene que ver con la actividad y orientación desde las
asignaturas que dictan, no obstante, hay que tomar en consideración el poco
desarrollo de propuestas coherentes, metodológicamente hablando, para el empleo
de las redes sociales en el PEA de materias concretas.
Tabla 8. Indicador: Plataformas educativas (edmodo, moodle)
|
Indicador: Plataformas educativas (edmodo,
moodle) |
Selecciones |
% del total |
|
No se aprecia |
1 |
3.84 |
|
Se aprecia muy poco |
||
|
Se aprecia |
3 |
11.53 |
|
Se aprecia bien |
22 |
84.61 |
|
Es muy evidente la relación |
Fuente: Datos obtenidos del cuestionario (2017); El
Autor (2018).
Las plataformas educativas se emplean, pero pasan
por el mismo problema de conectividad de internet y el desarrollo de la
intranet en las escuelas, no obstante, se emplean y posibilitan, acorde al
enfoque pedagógico de aprender a construir el conocimiento, ampliar y
perfeccionar su empleo.
5.
Conclusiones
Puesto
que específicamente en la Educación Básica, el diseño curricular promueve la
incorporación de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y por ende su
democratización, se destaca y concluye que la escases o ausencia de centros
informáticos y bibliotecas virtuales, así como poca o ninguna disponibilidad de
software, equipos tecnológicos e Internet, aunado a la falta de dotación y
accesibilidad de dispositivos técnicos, son los principales factores externos
que no permiten la inserción definitiva de las TIC en la Educación Básica.
Concluyéndose
además que como factores internos que influyen en el uso de las TIC por parte
de los docentes de Educación Básica se destacan la baja formación en el área,
la presencia de miedo y situaciones de estrés, así como apatía para afrontar
circunstancias y condiciones de uso; reconocer que posiblemente el estudiante
sepa y conozca más que el educador, quien debe estar ávido para adquirir nuevos
conocimientos que le permitan manejar más y mejor el recurso informático, para
poder ponerse a la par con sus alumnos.
Se
puede concluir también que las TIC son herramientas novedosas al servicio de la
educación, que van a proporcionan los medios y el nuevo contexto para producir
un cambio en las formas de enseñar y aprender.
Por su
parte los docentes opinan que las TIC
ayudan a consolidar en la mayoría de los casos, los aprendizajes en la Educación
Básica, mejorando la calidad de los
procesos de enseñanza y aprendizaje, ya que con ellas se pueden abordar actividades
más dinámicas y significativas, que producen un efecto positivo y deseable en
los estudiantes, pues éstos pueden explorar y obtener otros conocimientos a su
propio ritmo, mejorando el rendimiento escolar con el uso del computador.
Se agrega, como otra conclusión, que las TIC,
facilitan el trabajo diario al poder realizar las planificaciones pedagógicas y
las actividades, introduciendo estrategias digitales, que hacen a la función
pedagógica más efectiva y eficiente; al respecto, se debe consideran la
conformación de un equipo coordinado de trabajo, que se encargue de planificar
la actualización de los docentes y la inclusión total de las TIC en la Educación
Básica, así como velar que las salas
de computación sean utilizadas por todos los docentes para la mejora de su
enseñanza.
6.
Referencias
Álvarez, S., Cuéllar, C., López, B.,
Adrada, C., Anguiano, R., Bueno, A., Comas, I., & Gómez, S. (2011). Actitudes de los Profesores ante la
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Oscar
Antonio Martínez Molina
e-mail: oscar.martinez@unae.edu.ec
Nacido
es San Cristóbal, estado Táchira, Venezuela. Residenciado en Cuenca,
Ecuador. Licenciado en Educación
Mención Orientación Educativa y Profesional (Universidad de Los Andes,
Extensión Táchira). Magíster en Ciencias de la Educación Superior, Mención
Andragogía (UNELLEZ). Doctor en Educación Mención Suma Cum Laude (Universidad
de Málaga, España), Postdoctor en Estudios Libres de
la Universidad Fermín Toro. Diplomado en Educación Abierta y a distancia
(Universidad Fermín Toro). Maestría
Experto avanzado en E-learning en la Fundación para la actualización
tecnológica de Latinoamérica (FATLA). Maestría
Experto en Tecnología Educativa nivel avanzado en la Fundación para la
actualización tecnológica de Latinoamérica (FATLA).
Profesor Jubilado de la Universidad Nacional Abierta. Categoría Académica de
Titular. Director de tesis doctorales y de maestría. Responsable de la línea en
enseñanza-aprendizaje de investigación del COBAIND.
Representante del convenio Editorial Académica Española-COBAIND.
Coordinador de la línea de investigación en Educación en la UNEFA Barinas.
Presidente/Fundador del Consejo Barinés de Investigación y Desarrollo. Profesor
investigador del Programa de Estímulo a la Innovación e Investigación en
categoría “A-2”. Docente investigación de la Universidad Nacional de Ecuador.
El contenido de este
manuscrito se difunde bajo una Licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0
Internacional
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DOI: https://doi.org/10.29394/Scientific.issn.2542-2987.2018.3.10.8.154-174