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Métodos
de Enseñanza Apoyados en el Microordenador Canaima:
Una
Alternativa en la Enseñanza de la Historia Nacional
(Investigación en
Desarrollo)
Autora: Ana María Toro Montilla
Universidad Pedagógica
Experimental Libertador, UPEL
Barinas, Venezuela
https://orcid.org/0000-0002-2752-431X
Resumen
La enseñanza de la
historia nacional desde los primeros años de la educación primaria es esencial
para forjar los valores inherentes a la identidad nacional, tan necesaria para
la formación de ciudadanos críticos, reflexivos y con profundo arraigo a la herencia
histórica y cultural de su país. Paralelo a ello, las tecnologías de
información y comunicación (TIC), actualmente juegan un papel fundamental
dentro del mundo pedagógico, ya que son capaces de aportar gran variedad de
actividades, permitiendo enriquecer los procesos de enseñanza y aprendizaje;
siendo el microordenador Canaima uno de los recursos tecnológicos de esta
índole más extendidos en el país. El propósito de la investigación en curso, de
tipo proyecto factible hasta la fase de ejecución, es aportar métodos de
enseñanza para fortalecer el abordaje del aprendizaje en la historia por medio
del recurso antes mencionado. Asimismo, se pretende propiciar el
enriquecimiento de la praxis docente aprovechando la versatilidad que brinda
dicha herramienta, para impregnar de significatividad el estudio de la historia
nacional. Este compendio de información está enmarcado dentro de un estudio en
desarrollo, cuya población serán los docentes y estudiantes de segundo y tercer
grado de la Unidad Educativa “Alto Barinas Sur”; aspirando evaluar el nivel de
profundidad con el que se desarrollan los contenidos, el grado de comprensión e
interés de los estudiantes por los mismos, así como el impacto real que posee
este microordenador en la dinamización de los contenidos y en el desarrollo de
los métodos. Bajo este enfoque se espera promover en la comunidad docente una
revisión de los métodos que se están utilizando, la reconsideración inherente
al uso de estas y a la trascendencia que tienen los contenidos para los estudiantes.
Palabras clave: método de enseñanza; microordenador; historia
nacional; educación básica; calidad de la educación.
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Fecha de
Recepción: 16-07-2018 |
Fecha de
Aceptación: 03-09-2018 |
Teaching Methods Supported in the Canaima
Micro-Order:
An Alternative in the Teaching of National History
(Project
in Development)
Abstract
The teaching of national history from the early years of primary
education is essential to forge the inherent values of national identity, so
necessary for the formation of critical, reflective citizens with deep roots in
the historical and cultural heritage of their country. Parallel to this,
information and communication technologies (ICT), currently play a fundamental
role in the pedagogical world, as they are capable of
providing a variety of activities, allowing enrich the teaching and
learning processes; Canaima microcomputer being one
of the most widespread technological resources of this kind in the country. The
purpose of the ongoing research, of a feasible project type up to the execution
phase, is to provide teaching methods to strengthen the approach to learning in
history through the aforementioned resource. Likewise,
it is intended to promote the enrichment of the teaching praxis taking
advantage of the versatility offered by this tool, to impregnate the study of
national history with significance. This compendium of information is framed
within a study in development, whose population will be the teachers and
students of second and third grade of the Educational Unit "Alto Barinas
Sur"; aspiring to evaluate the level of depth with which the contents are
developed, the degree of understanding and interest of the students for them,
as well as the real impact that this microcomputer has in the dynamization of
the contents and in the development of the methods. Under this approach, it is
expected to promote in the educational community a revision of the methods that
are being used, the reconsideration inherent in the use of these and the
transcendence that the contents have for the students.
Keywords: teaching methods; microcomputers; national history; basic education; educational
quality.
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Date Received: 16-07-2018 |
Date Acceptance: 03-09-2018 |
1.
Introducción
La
enseñanza de la historia nacional desde los primeros años de la escolaridad en
la educación primaria es muy importante para forjar valores morales y cívicos
de identidad nacional en los niños y niñas, quienes son el futuro de la
sociedad, necesitando conciencia y comprensión de los hechos que condujeron su
realidad hasta el contexto histórico en que se encuentran. Ello permitirá un
aprendizaje con mayor significado que desarrolle en los estudiantes un sentido
de pertenencia y mayor arraigo por su país.
En
este sentido, es de vital importancia que se imparta la historia de nuestro
país a través del uso de las tecnologías, siendo fundamental para que los
estudiantes desarrollen habilidades y destrezas, usándolas como herramientas
para buscar información con sentido crítico y reflexivo, pues el dominio de
ellas brinda variedad de aprendizajes que bajo la tutela de la escuela se
convierten en significativos para la cotidianidad de la vida. De esta forma,
según el Sistema Educativo Bolivariano (SEB, 2007),
una de las finalidades de la educación primaria, contemplada en el Currículo
Nacional Bolivariano es:
Impulsar
el dominio de las nuevas tecnologías con un enfoque social y como herramienta
de trabajo para el manejo y apropiación de la información; replanteándose el
uso de los medios para decodificar los lenguajes y apropiarse de ellos,
haciendo suya la palabra para transformarla en una conducta crítica hacia las
Tecnologías de la Información y Comunicación TIC’s
(pág. 26).
Esto
permite la formación de ciudadanos cultos, reflexivos, críticos y coherentes,
conscientes de su futuro rol protagónico en la sociedad del mañana, que sepan
usar las nuevas y futuras tecnologías para crear y aportar conocimientos útiles
a la sociedad, siendo éste una herramienta que permita impulsar el desarrollo
económico, cultural y político, tan pertinente para la solución de los
problemas actuales.
Por
otra parte, se hace necesario buscar mecanismos que ayuden a motivar al
estudiante a desarrollar la habilidad y la creatividad en el estudio y
aprendizaje de la historia nacional, por medio de recursos que incentiven la
curiosidad y el interés por conocer el proceso histórico del país. Es allí
donde las (TIC´s), pueden jugar un rol importante
como herramientas de enseñanza para el área porque ofrecen gran diversidad de
recursos tecnológicos que apoyan las clases.
Así
mismo, a partir del año 2009 el Ministerio del Poder Popular para la Educación
(MPPE) elabora el Proyecto Canaima Educativo, a
través de la Dirección General de Tecnología de la Información y la
Comunicación para el Desarrollo Educativo (DGTICDE) e
incorpora así las tecnologías de información libre en las escuelas, para
potenciar la enseñanza y aprendizaje incorporando el microordenador Canaima.
Abordando
el tema, Villegas, Marrero y Vásquez (2014): refieren que “el computador
Portátil Canaima ofrece un conjunto de herramientas tecnológicas que pueden ser
empleadas por el educador a fin de lograr que sus estudiantes se interesen,
motiven y descubran su propio aprendizaje” (pág. 44). De allí deriva la
importancia que el docente incorpore a su praxis la herramienta para fortalecer
la enseñanza en función de propiciar situaciones de aprendizaje significativas.
En
este sentido, Quintero (2016): considera que el microordenador Canaima es “una
herramienta tecnológica para promover la construcción de significados
contextualizados que preparen al educando a aprender de por vida, en cada
escenario, gracias a su uso” (pág. 91). Como señalan los autores citados
anteriormente, la incorporación de la herramienta al proceso de
enseñanza-aprendizaje genera un impacto positivo en la dinamización de este,
acorde con las exigencias de una sociedad en constante evolución y desarrollo
de todos los saberes construidos y definidos con anterioridad.
Referente
a lo anterior, Pumar (2013a): considera que “…más
allá de dar un objetivo y fijar estrategias, es que el alumno se sienta
partícipe, y tenga el sentido de la propia identidad de un país” (pág. 8). En
relación con ello, esto puede lograrse con una participación
activa del estudiante en su aprendizaje, usando la portátil como el
vehículo para conocer fechas y acontecimientos históricos que le aporten mayor
comprensión del pasado y forjarse valores de identidad nacional.
Para
lograrlo, se requiere que el docente se apropie del uso de las tecnologías y
así brindar una enseñanza de calidad en concordancia con las exigencias del
milenio y de la sociedad. Es allí donde el microordenador Canaima sale a la luz
como un recurso beneficioso, que usado adecuadamente potenciaría el aprendizaje
de los estudiantes en el conocimiento del área.
De
allí que este artículo sea parte de una investigación en curso, titulada “Métodos
de enseñanza apoyados en el microordenador Canaima para potenciar la enseñanza
de la historia nacional”. La misma se está desarrollando en la institución
pública de educación primaria “Unidad Educativa Alto Barinas Sur”, ubicada en
la ciudad de Barinas, durante el año escolar 2017-2018. Partiendo de lo
anterior, se aspira fortalecer la praxis docente desarrollando métodos de
enseñanza, en función de incorporar dicha herramienta, de manera adecuada, en
el desarrollo de los contenidos concernientes a la historia nacional.
Asimismo,
con esta publicación se pretende dar a conocer información sobre los referentes
teóricos que fundamentan la investigación en curso, referidos al accionar
pedagógico sobre la enseñanza de la historia nacional, haciendo mención a conceptos que se consideran relevantes para este estudio,
entre ellos métodos de enseñanza, el microordenador Canaima, y el área de
historia nacional. En última instancia, se hace referencia a la metodología que
se está desarrollando, en función de potenciar el uso del microordenador para
enseñar la historia de nuestro país.
2.
Contexto temático y Abordaje teórico
2.1.
Métodos de enseñanza
Los métodos de enseñanza son el conjunto de
procedimientos, que basados en técnicas pedagógicas,
cumplen la función de llevar a buen término la acción didáctica; en términos
simples, se refiere a un conglomerado
de acciones realizadas por el docente con un fin pedagógico, claro y
específico. Los
métodos de enseñanza para los procesos de aprendizaje han sido estudiados por
reconocidos expertos, entre ellos, Díaz (2015a),
quien opina al respecto:
Las
estrategias de enseñanza son medios o recursos para prestar la ayuda
pedagógica… el docente debe poseer un
bagaje amplio de estrategias, conociendo qué función tienen y cómo pueden
utilizarse o desarrollarse apropiadamente. Dichas estrategias de enseñanza se
complementan con las estrategias o principios motivacionales y de trabajo
cooperativo, de los cuales puede echar mano para enriquecer el proceso de
enseñanza-aprendizaje (pág. 16).
De tal
manera, se puede inferir que los métodos de enseñanza son fundamentales para
enriquecer el proceso educativo, por lo cual demanda un amplio conocimiento y
la voluntad de innovar por parte del docente, a fin de emplearlas de manera
asertiva, con el fin de potenciar los aprendizajes de los estudiantes. Para
ello, es menester que el docente seleccione y planifique dichos métodos, y así
direccionarlos hacia el fin pedagógico que se quiere lograr. Para Dorante
(2015):
Las
estrategias didácticas se definen como los procedimientos (métodos, técnicas,
actividades) por los cuales el docente y los estudiantes, organizan las
acciones de manera consciente para construir y lograr metas previstas e
imprevistas en el proceso enseñanza y aprendizaje, adaptándose a las
necesidades de los participantes de manera significativa (pág. 54).
El
autor considera que las mismas deben estructurarse por medio de métodos,
técnicas y actividades, enfatizando que, tanto el docente como el estudiante
deben ser partícipes activos en la construcción de las estrategias, para
alcanzar las metas que se planteen o que exija el grado, tomando siempre en
consideración las potencialidades y necesidades de los estudiantes.
En
concordancia con lo anteriormente señalado, es inequívoca la importancia de los
métodos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, siendo necesaria la búsqueda y
revisión constante de estas para lograr el impacto pedagógico que se requiere
en un área de aprendizaje como la historia nacional, cuyos contenidos deben
apoyarse en estrategias innovadoras que propicien la valoración por la herencia
histórica y cultural del país. Asimismo, incorporar el uso del microordenador a
la enseñanza de esta desarrollaría la creatividad e innovación en el diseño de métodos
de enseñanza que permitan el intercambio de aprendizajes entre los estudiantes
y el docente, creando un clima de trabajo cooperativo apoyado en el microordenador
Canaima; el cual debe ser utilizado como parte del repertorio didáctico en la
enseñanza de la historia nacional.
2.2. El microordenador Canaima
Es una herramienta tecnológica con fines netamente
educativos, que se inserta en el aula venezolana en el subsistema de educación
primaria con el propósito de brindar apoyo al proceso de enseñanza y
aprendizaje, en concordancia a los cambios sociales producidos por la llegada
de las (TIC´s) a los diferentes ámbitos, en especial
el educativo. Son varios los autores que han considerado el microordenador como
tema de investigación, generando conocimientos desde sus perspectivas para
aportar información sobre el impacto que han generado en las aulas de clase,
entre ellos, González (2014): quien ha referido que “el computador portátil
Canaima Educativo, está considerado como un recurso para fomentar aprendizajes
liberadores y emancipadores en el nivel de educación Primaria” (pág. 47).
Este autor señala la función educativa que
representa el recurso para impulsar en el estudiante aprendizajes
significativos que le aporten autonomía y sentido crítico. De tal modo, se
puede inferir que el microordenador es un recurso tecnológico que usado de
forma planificada y orientada puede promover situaciones de aprendizaje donde
el educando sea partícipe activo, crítico y reflexivo con los contenidos a
desarrollar. Además, ofrece innovación en el desarrollo de las clases liberadoras
y emancipadoras.
Por otra parte, existe otra definición donde, además
de reafirmar la función didáctica del mismo para el aprendizaje de los
discentes, le incorpora la utilidad que tiene para el docente al punto de
considerarla como recurso de trabajo en pro del fortalecimiento de la praxis
pedagógica, con el diseño de clases que potencien las formas de aprendizaje de
los estudiantes. Referente a ello, Díaz (2015b): la
define como “un instrumento didáctico y una herramienta indispensable de
trabajo para el docente, pero requiere de una metodología instruccional que le
permita al docente una pronta y eficaz apropiación pedagógica y tecnológica”
(pág. 754).
En este sentido, el microordenador es un recurso
tecnológico y educativo, que sirve de apoyo para brindar enseñanza de calidad
incorporando la tecnología en el aula con el acompañamiento del docente, quien
debe adaptar su desempeño a la nueva realidad que plantea la incorporación a la
clase de una herramienta como el microordenador Canaima. Esto debe suponer una
nueva actitud desde la reflexión profunda, que le permita aperturarse al cambio
para orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje, adaptado a la nueva
realidad que plantea la incorporación de la tecnología.
Luego de revisar estos aportes teóricos se puede
reflexionar que el recurso en sí es una ventana informativa que captura la
atención de los educandos por ser una herramienta tecnológica que ofrece
diversidad de actividades en las que se desenvuelve con gran facilidad; aunque
ello no es suficiente para propiciar aprendizaje significativo. Se necesita de
la intervención de un docente con actitud renovada sobre su desempeño en el
aula, provista de disponibilidad al cambio, para apropiarse de las bondades que
ofrece la herramienta.
2.3. Enseñanza de la historia nacional
La historia del país es un área de aprendizaje
fundamental en la educación primaria, ya que forja, en los niños y niñas, los
valores de identidad nacional, amor a la patria y el sentido de pertenencia,
tan necesarios para desarrollar arraigo hacia sus raíces e identificarse con
los hechos actuales por medio de la comprensión del pasado desde el inicio de
la primera etapa de educación primaria.
Es así como la historia nacional está inserta en el
área de aprendizaje “Ciencias Sociales, Ciudadanía e Identidad”, para
impartirse desde el primer grado según los fines y principios del Sistema
Educativo Bolivariano (SEB), en los cuales orientan a
desarrollar una conciencia patriótica y republicana desde la escuela,
consustanciado con la identidad local, regional y nacional. Por consiguiente,
es pertinente resaltar la importancia de esta área en la formación de las
generaciones presentes y futuras, destacada por varios autores, entre ellos,
Pumar (2013b), quien señala lo siguiente:
…es necesario que desde la educación primaria se
sensibilice al alumno en el conocimiento histórico mediante un cambio en la
práctica docente que le dé un nuevo significado a la asignatura, propiciando el
interés y el gusto por el conocimiento histórico, poniendo énfasis en él, sin
descuidar el qué enseñar (pág. 30).
De acuerdo con el planteamiento del autor, es
pertinente señalar que coincide en su postura con los fines y principios del
Sistema Educativo Bolivariano (SEB), al señalar que
el área debe impartirse desde la primaria, con el objeto de concienciar al
estudiante hacia el conocimiento histórico de su país, pues ello fortalece la
identidad nacional. También enfatiza una modificación en la práctica del
docente, considerando reestructurarla, para imprimirle un nuevo significado,
haciéndola llamativa para despertar la curiosidad y el interés del educando con
actividades planificadas para tal fin y centradas en los contenidos que el
Currículo Nacional Bolivariano establece.
En este sentido, es muy valioso considerar el papel
del docente como responsable de guiar con creatividad y significado tan
importantes contenidos desarrollando clases motivadoras, sin dejar de lado lo
que debe enseñar. Para lograrlo, necesita apropiarse de dichos contenidos,
haciendo un ejercicio de reflexión en el que se incluya como actor para la
construcción de la temporalidad histórica desde el aula, pues la enseñanza de
la historia implica un dominio consciente y estructurado de los hechos
históricos, tomando en cuenta el tiempo en el que ocurrieron y los personajes
que participaron.
Esta comprensión debe fundamentarse en el estudio de
la temporalidad histórica, aspecto mencionado por otros autores que lo
consideran necesario para comprenderla, y que es interesante revisar para así
aportar una visión más concreta en la enseñanza de la historia. En relación con
ello, Pagés y Santisteban (2010): plantean que “la enseñanza de la historia en
la escuela primaria ha de mostrar a los niños y niñas que el tiempo está
presente en todas nuestras acciones o experiencias, en nuestro pensamiento, en
nuestro lenguaje y en nuestras narraciones” (pág. 287).
El citado aporte permite reflexionar sobre la
importancia de tomar en cuenta la temporalidad en la enseñanza de la historia,
pues así se ayuda a los estudiantes a construirla desde la primaria, donde se
inician las bases del conocimiento histórico. A este respecto, los mismos
autores remarcan la necesidad de ordenar los eventos en base a una cronología,
con el fin de comprender mejor la realidad y el contexto social.
3. Metodología
Emprender una investigación no sólo requiere
plantearse un problema desde el contexto en el que se encuentra el
investigador, también es imprescindible desarrollar acciones organizadas
orientadas a describir, analizar y resolver el fondo del problema que se aspira
plantear. Estas acciones consolidan el conocimiento científico que ofrece la
metodología a emplear. Al respecto, Behar (2008), considera que la metodología:
“…contiene la descripción y argumentación de las principales decisiones
metodológicas adoptadas según el tema de investigación y las posibilidades del
investigador” (pág. 34).
De acuerdo con lo anterior, la metodología es el
camino esclarecedor, argumentativo y científico, que se ajusta a los intereses
y necesidades del investigador en el afán de producir conocimiento científico,
impactando la realidad circundante. En tal sentido, la investigación en
desarrollo se encaminará con la metodología del proyecto factible, definido por
el manual de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL, 2016a): como un método que “consiste en la investigación,
elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para
solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos
sociales” (pág. 21).
En lo anteriormente expuesto se enfatiza la
operatividad y viabilidad de la propuesta encaminada a la solución de problemas
y satisfacción de necesidades de organizaciones o grupos sociales que así lo
requieran. En cuanto a los temas, éstos pueden ser referidos a la formulación
de políticas, programas, tecnologías, métodos o procesos fundamentados en
investigaciones, ya sean de tipo documental, de campo o un diseño integrado por
ambas.
De esta forma, La Universidad Pedagógica
Experimental Libertador (UPEL, 2016b), en el
documento titulado “Manual de Trabajos de Grado de Maestría y Tesis
Doctorales”, especifica las fases a desarrollar para esta metodología, siendo
estas:
diagnóstico, planteamiento y fundamentación teórica
de la propuesta; procedimiento metodológico, actividades y recursos necesarios
para su ejecución; análisis y conclusiones sobre la viabilidad y realización
del Proyecto; y en caso de su desarrollo, la ejecución de la propuesta y la
evaluación tanto del proceso como de sus resultados (pág. 21).
En tal sentido, éste referente es de vital
importancia para encaminar la investigación que se pretende desarrollar, sobre
la base del seguimiento de pasos organizados que permitan producir conocimiento
científico y dar respuesta a las necesidades planteadas. Dichas fases
conformarán la estructura y contenido del estudio a realizar, con la firme
aspiración de aportar posibles soluciones e impactar positivamente la realidad
a estudiar; aunque, cabe destacar que para los fines del presente artículo la fase
desarrollada hasta el momento es el diagnóstico, planteamiento y fundamentación
teórica de la propuesta, siendo este un trabajo investigativo en desarrollo.
La población objeto de estudio es fundamental en un
proceso investigativo, puesto que de allí se va a extraer la información
inherente al objetivo de la investigación. Según Tamayo (1997), citado por Ramírez
y La Cruz (2017): “La población se define como la totalidad del fenómeno a
estudiar donde las unidades de población poseen una característica común la
cual se estudia y da origen a los datos de la investigación” (pág. 17).
En este orden de ideas, la población objeto de
estudio del trabajo en curso son los docentes y estudiantes de segundo y tercer
grado de educación primaria de la Unidad Educativa “Alto Barinas Sur”, quienes
están familiarizados con el uso del microordenador Canaima durante el
desarrollo de las actividades académicas referidas al área de historia nacional,
cumpliendo, de esta forma, con las características de interés para la investigación.
Paralelo a ello, las técnicas de recolección de
información que se van a aplicar son la observación no participante y la
entrevista estructurada. En relación con la observación no participante, Díaz
(2010), opina que: “es aquella en la cual se recoge la información desde
afuera, sin intervenir para nada en el grupo social, hecho o fenómeno
investigado” (pág. 8). Por otro lado, Arias (2012), en cuanto a la entrevista
estructurada, señala que: “Es la que se realiza a partir de una guía
prediseñada que contiene las preguntas que serán formuladas al entrevistado” (pág.
73).
Como expresan los autores citados, estas técnicas de
recolección de información son las idóneas para obtener información que
satisfaga los objetivos planteados, pues estas permiten tomar los datos
directamente de la población en estudio de forma natural y precisa, sin
obstaculizar su accionar durante el desarrollo de las actividades académicas
para el caso de la observación no participante; mientras que, al aplicar la
entrevista estructurada, se obtiene información directamente del docente,
siendo un participante esencial en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Teniendo en cuenta lo anterior, es necesario
establecer de qué forma se aplicarán estas técnicas. En el caso de la
observación no participante, se realizará a seis docentes de segundo y tercer
grado de la Unidad Educativa “Alto Barinas Sur” durante el desarrollo de dos
clases por cada uno, dando un total de doce clases observadas; en las cuales se
tomará registro del uso del microordenador para el desarrollo de la clase, y la
interacción del docente con los estudiantes. Referente a las entrevistas
estructuradas, serán aplicadas a este grupo de docentes, a quienes se les
formularán una serie de preguntas relacionadas a la utilización del recurso
durante las clases de historia nacional, cuyas respuestas serán grabadas en
audio para su posterior transcripción a los instrumentos de recolección de
información.
En cuanto al instrumento en el que se plasmará la
información previamente obtenida, se plantea utilizar el diario de campo, sobre
el que Rusque (2007), señala: “representa el lado
personal del trabajo de campo. Contiene ideas, miedos, frustraciones, errores,
confusiones, experiencias, problemas que surgen en el trascurso del trabajo del
investigador y que se constituyen en materia prima importante para el análisis”
(pág. 76). Basado en ello, este instrumento constituye una parte esencial de la
sintetización de los datos obtenidos mediante la
observación no participante y las entrevistas estructuradas, debido a que en
este es posible plasmar las respuestas obtenidas de los docentes en las
entrevistas y los acontecimientos que ocurran durante el desarrollo de las
sesiones de clase; todo ello de forma fidedigna y legítima.
Subsiguientemente,
se realizará un total de dieciocho diarios de campo (1 por cada entrevista y 1
por cada clase), en los que registrará la fecha, el lugar, la hora de inicio y
culminación del evento, y la información recogida, la cual se estructurará de
forma diferente para las entrevistas y la observación de las clases; pues, en
el primer caso, se anotará la pregunta seguida de la respuesta textual del
docente, y, en el segundo caso, se tomará nota del desarrollo de la clase en
torno a la utilización del microordenador Canaima y su interacción con los
alumnos.
En lo referente a la validación y nivel de
confiabilidad del instrumento, Mora (2015), opina:
Se logra cuando el investigador, a través de
observaciones y conversaciones prolongadas con los participantes del estudio,
recolecta información que produce hallazgos y luego éstos son reconocidos por
los informantes como una verdadera aproximación sobre lo que ellos piensan y
sienten. (pág. 49).
Como expresa la autora, la credibilidad de un
instrumento se basa en su aproximación a la realidad estudiada, ya que la
información que aporta la población de estudio es plasmada de forma auténtica y
natural. Es por ello que se han elegido los diarios de
campo como instrumento clave de esta investigación, puesto que reflejan con
autenticidad los acontecimientos observados y las ideas expresadas en el
momento en el que se producen.
Como se ha destacado durante el desarrollo del
presente artículo, el mismo forma parte de una investigación en desarrollo,
titulada “Métodos de enseñanza apoyados en el microordenador Canaima para potenciar la enseñanza de la
historia nacional”; por lo que se
encuentra en sus primeras fases (diagnóstico, planteamiento y fundamentación
teórica de la propuesta), requiriendo todavía de tiempo para desarrollar etapas
posteriores.
Otro aspecto por resaltar,
tiene que ver con el análisis e interpretación de los resultados de la
investigación en curso, siendo este el proceso más influyente en las
conclusiones y aportes finales del trabajo, puesto que se interpretará la
información recabada y plasmada en los diarios de campo, dando lugar a las
posibles recomendaciones que surgirán dependiendo de la naturaleza de los
resultados obtenidos.
Por último, en concordancia con los objetivos
planteados se aspira lograr que los docentes desarrollen clases de historia nacional
que propicien el conocimiento de los hechos y fechas históricas usando métodos
de enseñanza que se apoyen en el microordenador, con el fin de estimular a los
estudiantes a la construcción de aprendizajes significativos que fortalezcan su
identidad nacional.
4. Consideraciones Finales
La enseñanza de la historia de nuestro país en
educación primaria es de vital importancia para forjar el sentido de
pertenencia y arraigo por las costumbres y símbolos patrios, así como el
orgullo de ser venezolano, pues estos son valores que constituyen la identidad
nacional que se persigue formar desde la educación primaria. Por ello,
es pertinente el desarrollo de métodos de enseñanza que se traduzcan en la
innovación, para impartir los contenidos referidos a la historia nacional, de
forma que estos resulten significativos y trascendentales en la construcción y
asimilación del proceso histórico.
En este sentido, el docente tiene a disposición el
microordenador Canaima, que puede usar como herramienta para elaborar nuevas
estrategias que se adapten a las necesidades e intereses del grupo,
permitiéndole así diseñar clases dinámicas en las que se fortalezca la
participación, creatividad y trabajo colaborativo entre los estudiantes,
profundizando así el estudio de los contenidos inherentes al área de
aprendizaje.
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Ana María
Toro Montilla
e-mail: anamari3500@gmail.com
Nacida en Venezuela, Profesora
en Educación Primaria (UNELLEZ, 1994). Laboro en el turno de la mañana en la
Unidad Educativa “Alto Barinas Sur”, Institución Educativa de Dependencia
Nacional. Las temáticas en las que me desenvuelvo son: Estrategias de apoyo
para el Docente, Aprovechamiento del Recurso “microordenador Canaima”, y
Profundización en los Contenidos de Historia de Venezuela. Actualmente cumplo
con la función de Coordinadora Pedagógica en la mencionada institución.
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DOI:
https://doi.org/10.29394/Scientific.issn.2542-2987.2019.4.11.1.27-45