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Juegos Educativos Implementados por el Docente como
Estrategia para el Conocimiento Matemático de los Niños
Autor: Carlos Reinaldo Patiño
Espinal
Universidad Fermín
Toro, UFT
Lara, Venezuela
https://orcid.org/0000-0003-3843-0850
Resumen
El presente artículo
representa un aporte significativo para la enseñanza de la disciplina
matemática. El mismo se titula juegos educativos implementados por el docente
como estrategia para el conocimiento matemático. Tuvo como objetivo describir
los juegos educativos implementados por el docente como estrategia para el
conocimiento matemático en los niños de la EIB “María Clementina de Bonilla”
del municipio Peña estado Yaracuy. Metodológicamente, se fundamentó en un
estudio de carácter descriptivo apoyado en una investigación de campo. La
población la conformó quince (15) docentes los cuales constituyeron la muestra
tratándose de una muestra censal. Fue aplicado un cuestionario con escala tipo
Likert. Para los resultados obtenidos se utilizó la estadística descriptiva de
frecuencia y porcentaje representados en cuadros. Dentro de las conclusiones se
destacó baja tendencia de los docentes en implementar los juegos educativos
como estrategia para el conocimiento matemático. Considerando poca importancia
a los objetivos del juego como elemento que precisa el contenido y que afianzan
en el niño los procesos cognitivos racionales. Se recomendó capacitación del
docente en estrategias didácticas.
Palabras clave: juego
educativo; matemáticas; conocimiento.
|
Fecha de
Recepción: 12-07-2018 |
Fecha de
Aceptación: 01-09-2018 |
Educational Games
Implemented by the Teacher as a Strategy for the Mathematical Knowledge of
Children
Abstract
This article represents a significant
contribution to the teaching of mathematical discipline. It is titled
educational games implemented by the teacher as a strategy for mathematical
knowledge. It aimed to describe the educational games implemented by the
teacher as a strategy for mathematical knowledge in the children of the EIB "María Clementina de Bonilla" of the
municipality of Peña Yaracuy state. Methodologically, it was based on a
descriptive study supported by field research. The population was made up of
fifteen (15) teachers who constituted the sample in the case of a census
sample. A questionnaire with a Likert scale was applied. For the results
obtained, descriptive statistics of frequency and percentage represented in
tables were used. Among the conclusions, there was a low tendency of teachers
to implement educational games as a strategy for mathematical knowledge.
Considering little importance to the objectives of the game as an element that
requires content and that strengthen the child's rational cognitive processes.
Teacher training was recommended in teaching strategies.
Keywords: educational games;
mathematics; knowledge.
|
Date Received: 12-07-2018 |
Date Acceptance: 01-09-2018 |
1.
Introducción
La
implementación de estrategias en el estudio del área de la matemática no sólo
favorece el pensamiento lógico-matemático de estudiantes, sino también
despierta la creatividad, la intuición, la capacidad de análisis y de crítica.
En este orden de ideas, las matemáticas han brindado al estudiante un abanico
de posibilidades que le permiten asumir actitudes positivas frente al trabajo y
perseverar ante soluciones a problemas de la vida cotidiana.
Desde
este horizonte, la matemática es avizorada como pilar importante por la función
formativa, instrumental y funcional que desempeña en el estudiante al generar
la capacidad de construir relaciones, deducción, razonamiento y facilitación de
la expresión. En efecto, la enseñanza de la matemática no solo busca la
construcción de un lenguaje simbólico, sino construir las significaciones de un
razonamiento lógico. Al respecto, cabe destacar el estudio realizado por Flotts, Manzi, Barrios, Saldaña, Mejías y Abarzúa (2016):
donde afirman que “la matemática es la vía para..., formar personas capaces de
razonar lógicamente y de pensar críticamente..., que dominan ciertos saberes o
contenidos propios de esta disciplina, pero que además puedan ser capaz de
aplicarlos en la vida cotidiana...” (pág. 26).
Ahora
bien, es importante señalar que en el transcurrir de la historia del hombre en
lo que respecta al contexto educativo, se ha considerado la enseñanza de la
matemática como una asignatura compleja para los niños. Además, en el trabajo
de investigación La enseñanza de la matemática, un reto para los maestros del
siglo XXI, realizado por López (2014a), explica que:
...existen
causas que hacen de la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas un proceso
tedioso y poco significativo, como por ejemplo: cuando
no existen en el aula los medios para este fin; los espacios para la
interacción entre docente y estudiantes..., no son los adecuados; los recursos
didácticos no son pertinentes o no se cuenta con ellos; las pedagogías y
metodologías con las que se desarrolla la clase no están en consonancia con los
objetivos trazados para la misma... (pág. 57).
Por lo
tanto, las limitaciones metodológicas, la carencia de una formación científica
en los aspectos pedagógicos de esta asignatura, constituyen limitaciones para
impartir el saber, sobre todo el de la matemática. De hecho, el aprendizaje de
la matemática ha sido considerado por diversos investigadores, como una de las
disciplinas que presenta mayor dificultad para los alumnos.
Al respecto, cabe destacar a
investigadores dominicanos como Cabrera (2006); Flores y Lapaix (2008); Mejía (2010); Vincent (2010) y González
(2011), citados por Lachapell (2017): quienes
aseveran “la carencia de enfoques y modelos pedagógicos congruentes con el
trabajo del aula, y la débil comprensión de significados matemáticos..., constituyen
barreras para el aprendizaje; así como currículos desprovistos de didácticas
específicas... del conocimiento matemático” (pág. 331).
Atendiendo a esto, el Sistema Educativo Bolivariano (SEB, 2007), asume, en su Currículo la concepción de las matemáticas
caracterizado por:
La implementación de diversas
metodologías de trabajo en el contexto de los espacios de aprendizajes; tales
como los proyectos, las estaciones de trabajo, las investigaciones colectivas, los talleres, los
seminarios, entre otras. Así, actividades como
contar, medir, estimar, jugar, explicar y demostrar son importantes para el proceso de
orientación y aprendizaje de las matemáticas, aunado al desarrollo de procesos
como: representar, sintetizar, generalizar, abstraer, conjeturar y comunicar,
entre otros... En este sentido, la educación matemática bajo el
enfoque del SEB, contribuye significativamente
en desarrollar lo metódico, el pensamiento ordenado y el razonamiento lógico (pág. 21).
Desde
esta perspectiva, se debe brindar un ambiente armónico y coherente que permita
el logro de competencias y vencer las limitaciones, perfeccionando los métodos
de enseñanza de la matemática. Al respecto, López (2014b):
señala que “las matemáticas, debido a su carácter abstracto, necesitan de
ambientes propios, que estimulen en el estudiante el desarrollo del pensamiento
matemático y faciliten el proceso de enseñanza y aprendizaje” (pág. 57).
Por
tanto, lo expresado por el autor antes citado, permite afirmar que es
fundamental la implementación de estrategias pedagógicas más dinámica y
constructiva que promuevan en el educando la curiosidad de indagar, de
construir su propio aprendizaje desde lo que ya conoce, y de asirse de esos
saberes para poder desarrollar su pensamiento lógico matemático sin dificultad.
Sin embargo, pareciera ser que las prácticas pedagógicas se estuvieran llevando
a cabo en un proceso contrario al que sostiene la concepción constructivista.
Al vislumbrarse en la mayoría de los docentes una praxis que no se cimenta
sobre la base de lo ya conocido por estudiante, sino más bien, se basa en
asignación de ejercicios para la adquisición del dominio algorítmico de las
operaciones básicas de la matemática. Conduciendo, esta rutinaria práctica de enseñanza
en fobia hacia las matemáticas, fastidio y rechazo.
A la
situación descrita, no escapa la Escuela Integral Bolivariana “María Clementina
de Bonilla”, del municipio Peña del Estado Yaracuy; donde según registro
evaluativo evidenciado por el investigador del presente estudio, las
evaluaciones del área de matemática en la mayoría de los niños obtuvieron como
calificación el literal “C” y muy pocos el literal “B”, lo que demuestra que no
han adquirido los conocimientos necesarios para expresarse matemáticamente. Y
en conversación con el director de dicha institución, expresó que los docentes
imparten sus actividades diarias con estrategias convencionales que no
estimulan a los niños para superar las dificultades en las áreas académicas,
sobre todo en matemática.
Por lo
antes expresado se evidencia que el conocimiento de las matemáticas es de gran
valor formativo; además de necesario, para cualquier tipo de estudio. De allí,
que lo expuesto motiva a la idea de favorecer la labor docente, desde la puesta
en prácticas de herramientas que proporcionen el estudio de la matemática. En
tal sentido, se describen los juegos didácticos como estrategia para la
construcción de conocimientos más dinámicos entorno al área de matemática.
En
virtud de la situación planteada, cabe preguntarse: ¿Qué juegos educativos
implementa frecuentemente el docente? Esta interrogante proporciona la
direccionalidad a este estudio y se traducen en el objetivo general de la
presente investigación. Describir los juegos educativos implementados por el
docente como estrategia para el conocimiento matemático en los niños de la EIB
“María Clementina de Bonilla” del municipio Peña estado Yaracuy.
De
acuerdo con lo anteriormente señalado, este estudio se justificó y se consideró
relevante por cuanto, pretendió describir los juegos educativos implementados
por el docente como estrategia para el conocimiento matemático. En tal sentido,
contribuyó a mejorar en lo pedagógico, por cuanto planteó el desarrollo del
pensamiento lógico matemático mediante juegos educativos como estrategia
dirigida a los docentes con la finalidad de convertir su saber en una
instrucción educativa más dinámica y divertida para el niño. En el contexto
técnico, permitió a los docentes contar con recursos pedagógico que le proporciona
un mejor desempeño en su rol de facilitador. Y en el niño disminuir los
fracasos escolares.
2.
Marco Teórico Referencial
Entre
los referentes teóricos que constituyen el sintagma gnoseológico, referido al
tema de estudio en un contexto hermenéutico el autor de este estudio se apoyó
en el trabajo de Quintanilla
(2016), titulado:
Estrategias lúdicas dirigidas a la enseñanza
de la matemática a nivel de educación primaria tuvo como objetivo proponer
estrategias lúdicas dirigidas a la enseñanza de la matemática a nivel del
primer grado de educación primaria de la Escuela Básica Estadal “Profesora
Teresa de Jesús Narza” de la Parroquia Miguel Peña
del Municipio Valencia, del Estado Carabobo. Las conclusiones derivadas...,
permiten afirmar..., los docentes sí reconocen que la enseñanza de la
matemática debe ser orientada de forma práctica y mediante el uso del juego,
pero ellos no poseen las estrategias necesarias o desconocen cual aplicar.
Realidad que sustenta la propuesta donde se pone de manifiesto una serie de
estrategias..., para brindar un aprendizaje significativo... (pág. 20).
Este
estudio sirvió de base a la presente investigación, por cuanto aportó elementos
teóricos que sustentaron los juegos didácticos como una de las herramientas de
las que el docente puede utilizar para llevar a cabo su labor educativa en
cuanto al saber matemático.
2.1.
Juegos educativos
De
igual manera, se consiguió argumentos que describen los juegos educativos, estrategias didácticas, desarrollo del
pensamiento lógico y la teoría Cognoscitiva de Jean Piaget. En este orden de
ideas, se
consideró como juego educativo a la forma lúdica de organizar la enseñanza. De hecho, Piaget
(1976): lo define como “una actividad cuyo fin está en sí misma ejerciendo su
adaptación pura en el cual el niño asimila, sin presiones” (pág. 165).
2.2.
Estrategias
En
otro orden de ideas, se fundamentó el estudio en las estrategias didácticas
apuntalándola como la vía para la adquisición de objetivos. Cabe parafrasear,
lo planteado por Álvarez (2007), citado por Ayrout
(2011): quien la concibe como “una metodología de enseñanza de carácter participativa y dialógica..., que genera
aprendizajes significativos...” (pág. 12).
2.3. Conocimiento matemático
Por
otra parte, se consideró como fundamentación teórica del conocimiento
matemático, el pensamiento lógico de acuerdo con lo planteado por Nieves y
Torres (2013): quienes afirman es la “capacidad para utilizar los números de
manera inductiva y de razonar adecuadamente empleando el pensamiento lógico...,
en la generación de ideas, utilización de representaciones de la realidad y la
comprensión del entorno que rodea al niño” (pág. 68).
Del
mismo modo, el estudio, se orientó en la teoría de Cognoscitiva de Jean Piaget
(1956), para este psicólogo según la revista digital para profesionales de la
enseñanza, Temas para la Educación
(2010):
El juego forma parte de la inteligencia del
niño, porque representa la asimilación funcional o reproductiva de la realidad
según cada etapa evolutiva del individuo. Las capacidades sensoriomotrices,
simbólicas o de razonamiento, como aspectos esenciales del desarrollo del
individuo, son las que condicionan el origen y la evolución del juego (pág. 6).
De
acuerdo con lo planteado anteriormente, el juego constituye una herramienta
para la adquisición del aprendizaje, permite al niño una vivencia
significativa, creativa y de desarrollo de sus capacidades. En resumen, la significatividad
que representa el juego en la vida del niño favorece la labor docente. Por
tanto, el juego puede ser considerado una estrategia para el conocimiento
matemático, por cuanto promueve aprendizajes de forma más agradable, sencilla y
divertida para los niños.
3.
Metodología
El
estudio tuvo como objetivo principal describir los juegos educativos
implementados por el docente como estrategia para el conocimiento matemático.
Para ello, el investigador siguió y parafraseo los aportes metodológicos de
Hernández, Fernández, y Baptista (2006a): al
respecto, señalan que “los estudios descriptivos buscan especificar las
propiedades importantes de las personas, grupos, comunidades, o cualquier otro
fenómeno que sea sometido a análisis” (pág. 60). En este orden de ideas, la
investigación fue de carácter descriptivo apoyada en una investigación de
campo, por cuanto los datos fueron recogidos directamente en su ambiente
natural.
Con
relación a la población objeto de estudio, la conformó quince (15) docentes de
la EIB “María Clementina de Bonilla” municipio Peña, estado Yaracuy. Por ser
una población pequeña, fueron considerados en su totalidad. Al respecto,
Hernández, Fernández, y Baptista (2006b): la denomina
como “muestra censal” (pág. 243). Para la búsqueda de información, se recurrió
a la encuesta tipo cuestionario estructurado en veintiún (21) ítems, siguiendo
el método desarrollado por Rensis Likert.
EL instrumento fue validado por tres (03) especialista: un (01) metodólogo;
(01) en redacción y (01) en el área de matemática. Y para conocer la
consistencia interna del instrumento se utilizó la técnica de Alfa de Cronbach,
mediante la siguiente fórmula:
VÉASE
EN LA VERSIÓN ORIGINAL
4.
Resultados
Para
el análisis e interpretación de los resultados, se aplicó la estadística
descriptiva de frecuencia y porcentaje de cada ítem. Luego, se representaron en
cuadros y se le hizo la correspondiente interpretación cuantitativa y cualitativa,
como se presentan a continuación:
Tabla
1. Juego
Educativo.
|
ÍTEM |
ENUNCIADO |
S |
CS |
AV |
CN |
N |
|||||
|
f |
% |
f |
% |
f |
% |
f |
% |
f |
% |
||
|
1 |
Realiza usted juegos
con sus alumnos durante el desarrollo de las clases. |
1 |
7 |
3 |
20 |
5 |
33 |
6 |
40 |
0 |
0 |
|
2 |
Les gusta a sus niños
(as) participar en juegos. |
1 |
7 |
6 |
40 |
5 |
33 |
3 |
20 |
0 |
0 |
|
3 |
Toma en cuenta los
conocimientos previos detectados en los niños (as) para la selección de los
juegos educativos. |
1 |
7 |
3 |
20 |
5 |
33 |
6 |
40 |
0 |
0 |
Fuente: El
Autor (2016).
Para el ítem 1,
referido a si realizan juegos con sus alumnos durante el
desarrollo de las clases, se evidenció
que el 40% de los sujetos encuestados expresaron que casi nunca realizan
juegos, un 33% expresó que algunas veces y un 20% casi siempre.
Con respecto al ítem
2, sobre si a los niños (as) les gusta participar en juegos el 40% manifestó que casi siempre, un 33%
señaló que algunas veces y el 20 % casi nunca.
En relación con el
ítem 3, concerniente a si toman en cuenta los conocimientos
previos detectados en los niños (as) para la selección de los juegos educativos
un 40% de los sujetos encuestados
expresó que casi nunca consideran los conocimientos previos, un 33% señaló que
algunas veces y un 20% casi siempre.
Los resultados anteriores mostraron, que hay una
baja tendencia de implementación de los juegos educativos por parte de los
docentes como estrategia para el conocimiento matemático en los niños de la EIB
“María Clementina de Bonilla”. A pesar de que los juegos son considerados como
una herramienta que influye poderosamente en la actuación cognitiva del
individuo.
Tabla
2.
Estrategia.
|
ÍTEM |
ENUNCIADO |
S |
CS |
AV |
CN |
N |
|||||
|
f |
% |
f |
% |
f |
% |
f |
% |
f |
% |
||
|
4 |
Utiliza usted juegos
o dinámicas para enseñar a los niños (as) matemática. |
|
|
1 |
7 |
3 |
20 |
3 |
20 |
8 |
53 |
Fuente: El
Autor (2016).
En cuanto al ítem 4, relacionado a si el
docente utiliza juegos o dinámicas para enseñar a los niños (as)
matemática, se evidenció el 53% de los
docentes manifestaron que nunca, 20% casi nunca y otro 20% casi siempre. Con
dichos resultados, se evidenció que existe una baja tendencia de los docentes
en facilitar las clases de matemática de manera divertida. Por consiguiente, se
puede afirmar que las clases son monótonas y repetitivas con los mismos métodos
y estrategias tradicionales.
Tabla
3. Conocimiento
matemático.
|
ÍTEM |
ENUNCIADO |
S |
CS |
AV |
CN |
N |
|||||
|
f |
% |
f |
% |
f |
% |
f |
% |
f |
% |
||
|
5 |
Utiliza usted juegos didácticos para el desarrollo del razonamiento
lógico matemático en las cuatro operaciones básicas. |
0 |
0 |
1 |
7 |
3 |
20 |
5 |
33 |
6 |
40 |
Fuente: El Autor (2016).
Finalmente, para el
ítem 5 donde se preguntó si el docente utiliza juegos educativos para mejorar
el razonamiento lógico de las cuatro operaciones básicas, se constató que el 40%
expresó nunca, un 33% que casi nunca y un 20% algunas veces. Estos resultados,
muestran una baja tendencia de los docentes en considerar importante el
desarrollo del pensamiento lógico como un proceso básico para la realización de
operaciones racionales en matemática.
5.
Conclusiones
De
acuerdo con los objetivos propuestos y la información recabada en el
instrumento, surgen las siguientes conclusiones:
·
Una
baja tendencia del docente en realizar actividades lúdicas como estrategia
didáctica que permitan o faciliten el desarrollo de destrezas mentales en la
realización de operaciones racionales en matemática. Sin embargo, le da importancia a la dramatización
como juego simbólico.
6.
Reflexiones Finales
Los
resultados de esta investigación y sus conclusiones, junto a la necesidad
perentoria de perfeccionar el desempeño docente, plantearon las siguientes
recomendaciones:
· Proponer
al personal directivo la capacitación de los docentes mediante talleres
relacionados con la implementación de juegos educativos como estrategia para el
conocimiento matemático.
· Más motivación por parte del docente asesor
hacia la promoción de los juegos, en los proyectos de aprendizajes ejecutados
por el personal de la institución; de manera que los estudiantes puedan
desarrollar destrezas mentales en
la realización de operaciones racionales en matemática y otras áreas
académicas.
· Que los docentes reconozcan los juegos
educativos como generador aprendizaje para los estudiantes y de gran valor para
el docente, por cuanto le permite desarrollar un conjunto de actividades de
manera más motivante para el niño.
· Que las universidades se conviertan en el eje
articulador de innovadoras estrategias que permitan el desarrollo del
pensamiento lógico matemático.
7.
Referencias
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Guadalajara.
Ayrout, A. (2011). Efecto de un
programa en el uso de estrategias lúdicas dirigido a los docentes de educación
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Rafael Urdaneta. Recuperado de: http://200.35.84.131/portal/bases/marc/texto/9218-11-06704.pdf
Flotts, M., Manzi, J., Barrios, C., Saldaña, V., Mejías, N., & Abarzúa,
A (2016). Aportes para la enseñanza de
la matemática. Santiago, Chile: Oficina Regional de Educación para América
Latina y el Caribe, OREALC/UNESCO. Recuperado de: http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002448/244855S.pdf
Hernández, R.,
Fernández, C., & Baptista, P. (2006a,b).
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López, G.
(2014a,b) La enseñanza de las matemáticas, un reto
para los maestros del siglo XXI. Praxis
Pedagógica, 14(15), 55-76. Recuperado de: http://dx.doi.org/10.26620/uniminuto.praxis.14.15.2014.55-76
Nieves, M., & Torres, A. (2013). Incidencia del desarrollo del pensamiento
lógico matemático en la capacidad de resolver problemas matemáticos en los
niños y niñas del sexto grado de Educación Básica en la escuela mixta “Federico
Malo” de la ciudad de Cuenca durante el año lectivo 2012-2013. Trabajo de
grado. Cuenca, Ecuador: Universidad de Politécnica Salesiana. Recuperado de: https://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/5576/1/UPS-CT002787.pdf
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Argentina: Biblioteca Pedagógica Guadalupe.
Quintanilla, N. (2016). Estrategias lúdicas dirigidas a la enseñanza de la matemática a nivel
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Venezuela: Sistema Educativo Bolivariano.
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la Educación (2010). La estimulación
educativa. Temas para la Educación,
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Carlos Reinaldo Patiño Espinal
e-mail: carlosreypati58@gmail.com
Nacido en Yaritagua,
estado Yaracuy, Venezuela. Licenciado en Educación Integral en la Universidad
Nacional Experimental Simón Rodríguez de Barquisimeto, estado Lara; Postgrado
en Gerencia Educativa en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador,
núcleo académico San Felipe, Yaracuy; Doctor en Ciencias de la Educación en la
Universidad Fermín Toro, Cabudare, estado Lara. Docente Adscrito a la
Secretaria de Educación del estado Yaracuy.
El contenido de este
manuscrito se difunde bajo una Licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional
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Versión Original -
DOI: https://doi.org/10.29394/Scientific.issn.2542-2987.2019.4.11.3.67-81