- Versión
HTML -
La
Transcomplejidad como Agente Integrador de las Tecnologías de Información y
Comunicación
Autora: Mayibe Josefina Agüero
Rodríguez
Universidad Centroccidental “Lisandro Alvarado”, UCLA
Barquisimeto,
Venezuela
https://orcid.org/0000-0003-4101-2166
Resumen
La presente
investigación de carácter cualitativo, se abordó
mediante el método fenomenológico hermenéutico. El
objetivo es conocer la visión que sobre la transcomplejidad como agente
integrador de las tecnologías de información y comunicación, posee los docentes
universitarios del Decanato de Ciencia y Tecnología de la (UCLA).
La metodología se centró en la recopilación de información mediante la técnica
de entrevistas en profundidad. En relación con los informantes claves fueron
tres (3) docentes adscritos al Departamento de Estudios Básicos y Sociales
llamados versionantes. Se tiene como propósito que el educador incorpore nuevas
estrategias didácticas para innovar, en otros términos, conocer para crear
nuevos conocimientos, más allá del saber técnico-aplicacionista, además de
responder a un planteamiento centrado en proponer lineamientos que permita un
manejo reflexivo desde una mirada compleja y transdisciplinar. Una vez develada
la realidad, a partir de los versionantes y contrastada con los referentes
teóricos, concluyo que los docentes universitarios deben integrar las
innovaciones tecnológicas al proceso enseñanza y aprendizaje, porque no puede
haber innovación en la educación universitaria, sin las innovaciones
tecnológica y nuestras universidades son las que deben propiciar un encuentro
del docente universitario ante las innovaciones tecnológicas, que garanticen su
adaptación a las necesidades de la sociedad actual.
Palabras clave:
educación; aprendizaje; enseñanza superior; tecnología de la información.
|
Fecha de
Recepción: 19-05-2018 |
Fecha de
Aceptación: 28-08-2018 |
Transcomplexity as an Integrating Agent of Information and
Communication Technologies
Abstract
The present
investigation of qualitative character, was approached by the
hermeneutical phenomenological method. The objective is to know the vision that
on the transcomplexity as an integrating agent of
information and communication technologies, has the university professors of
the Dean of Science and Technology of the (UCLA). The methodology focused on
the collection of information through the technique of in-depth interviews. In
relation to the key informants were three (3) teachers assigned to the
Department of Basic and Social Studies called versionantes. The purpose is that
the educator incorporates new didactic strategies to innovate, in other words,
to know to create new knowledge, beyond the technical-applicationist
knowledge, in addition to responding to an approach focused on proposing
guidelines that allow reflective management from a perspective complex and
transdisciplinary. Once the reality is revealed, starting from the versions and
contrasted with the theoretical referents, I conclude that university teachers
must integrate technological innovations into the teaching and learning
process, because there can be no innovation in university education, without
technological innovations and our Universities are those that must promote a
meeting of the university professor before the technological innovations, that
guarantee their adaptation to the needs of the current society.
Keywords: education; learning; higher education; information technology.
|
Date Received: 19-05-2018 |
Date Acceptance:
28-08-2018 |
1. A manera de Introducción
Las fluctuaciones en el contexto mundial, tomados en consideración científicamente
bajo el paradigma posmoderno, proporcionan variaciones en todas las aristas del
quehacer del hombre, y en consecuencia, en el
sector educativo. No encontramos a nivel educativo con un cambio de paradigma
del viejo modelo a uno más humanista, con características más enmarcadas en el
plano subjetivo y humano, sumado a la rapidez de las variaciones en el medio
circundante.
Desde mi perspectiva, mantener en un equilibrio el nivel de enseñanza
universitaria en relación con la de los estudiantes, obliga a la planta de
docentes a mantenerse en una constante formación y actualización, que les
permita entender y gerenciar las demandas de la sociedad del conocimiento tanto
extra como intra curricular con el fin de fomentar su creatividad, competencias
y talentos dando respuestas a las exigencias del entorno.
En tal sentido, este fenómeno en
desarrollo reta a las casas de estudios universitarios, específicamente a las
venezolanas a incorporar a sus comunidades bajo un enfoque científico-humanista
donde el proceso del enseñaje requiera de su participación, enmarcado en los
esquemas y procesos adecuados y exigidos por las normativas vigentes.
Sin embargo, la dificultad
preponderante a la que nos enfrentamos actualmente, es la de ubicar la
educación desde un enfoque diferente a
la que siempre se ha estado acostumbrado, es decir, un cambio no de forma sino
de estilo, tal como lo plantea Morín (2010): cuando dice que es “… una reforma
no programática, sino paradigmática, que concierne a nuestra aptitud para
organizar el conocimiento” (pág. 22); por lo que puedo señalar que, conocer la
esencia del hombre no implica extraerlo del mundo en que vive, se trata más
bien de darle su ubicación en él.
Desde esta concepción, la educación como espacio de saberes, no sólo
debe estar centrada en los paradigmas de pensamiento, en la investigación y en
la generación de teorías o modelos, sino en buscar vías operacionales que
procuren modelar y transformar la praxis educativa en todos sus niveles, claro
está, dejando a un lado la visión reduccionista y lineal de la ciencia.
Bajo los cánones de esta perspectiva, el presente estudio no busca solo
dar explicaciones sino comprender, interpretar y reflexionar desde una mirada
transcompleja en un contexto complejo y transdisciplinario, lo que está más
allá de las disciplinas en espacios de saberes, que según González (2012): “es
buscar lo que está entre, a través y más allá de las disciplinas mismas. Visto
en términos educativos, se trata de una nueva forma de vivir y convivir en la
humanidad” (pág. 8); esto fortalece la conceptualización del presente estudio,
ya que tiene como finalidad plasmar lineamiento en busca de un aprendizaje más
reflexivo, dinámico dando paso a la construcción y reconstrucción en el proceso
del enseñaje.
Es pertinente resaltar que, el incorporar las Tecnologías de la
Información y Comunicación (TIC), a manera de agilizar el proceso del aprendizaje
nos conduce a realzar su valor, a la vez de reflexionar su eficacia en la
enseñanza. La didáctica en la actualidad es quien se encarga de organizar las
reglas de la metodología a utilizar para que el aprendizaje fluya
eficientemente. Tal vez este sea el motivo que nos conduzca a comprender el
“como” de la enseñanza, la cual ha llevado al solapamiento de ésta con el
factor metodológico, una característica primordial de la didáctica que ha sido
olvidada en los últimos años.
En
tal sentido, es a partir de allí que formamos parte de un conglomerado social
que está sufriendo cambios por los inminentes avances tecnológicos, como lo son
las redes sociales, la internet, la televisión por cable y satelital, entre
otros, en función de los beneficios que estos nos ofrecen de manera acelerada e
impresionante. Es necesario acotar que, las (TIC`s)
han tenido un avance impresionante en estos últimos años, es tanto así, que le
has dado paso a lo que hoy día se conoce como Sociedad del Conocimiento o de la
Información, además, que no hay sitio, lugar o espacios del ser humano que
estén aislados al impacto de este desarrollo.
En otro orden de ideas, al estudiar la transcomplejidad como agente
integrador de las TIC desde una visión del docente del Decanato de Ciencia y Tecnología
(DCyT) de la (UCLA), es
necesario conocer los entornos en los cuales se desenvuelven los educadores de
la institución objeto de estudio, además de ellos como tal; por su parte,
González (2007): cita que “la subjetividad está constituida tanto en el sujeto
individual como en los diferentes espacios sociales en que este se desarrolla”
(pág. 17); esto motivado a la necesidad de observar el entorno de estudio desde
una visión poliocular.
En sintonía con esta misma línea, la incorporación de las TIC en la
praxis educativa de los docentes de la (UCLA)
perteneciente al (DCyT), la investigadora pretende
permear una escenario plegado de múltiples posibilidades y de inconmensurables
retos, donde se busque avanzar hacia una comprensión y una acción más profunda,
completa y dialéctica sobre la realidad cambiante, abriendo espacios para la
emergencia de posturas heurísticas y creativas que intenten modelar
pensamientos, sin pretender convertirse en nuevos dogmas, sino que constituyan
otra manera de repensar en escenarios complejos y múltiples, no de forma
aislada, unívoca, reductiva y excluyente.
Ahora bien, con la finalidad de modelar dicho pensamientos en el
docente, es inevitable el fortalecimiento de los procesos cognitivos y de
enseñanza, motivado a que es imposible abordar problemas complejos desde una
sola arista o disciplina, para ello, se debe desarrollar la pericia del
docente, su sincretismo, que le permita la construcción en colectivo de nuevas
herramientas, estrategias, recursos, entre otros y así enfrentar nuevos
escenarios, en fin nuevos conocimientos transdisciplinarios y complejos, como
respuestas a las emergentes demandas educativas de la sociedad postmoderna.
Desde
las consideraciones anteriores, es muy importante resaltar que el uso de las (TIC`s) por parte del docente universitario, como una
herramienta didáctica en sus procesos didácticos se han traducido como una
carencia de seguridad, motivación, miedo, desinterés, pasividad, y sobre todo
de reflexión acerca de la forma en la que deben incorporarse y los posibles
cambios que generarían en el resto de los elementos del acto de la enseñanza.
De
lo indicado, la investigadora señala de manera clara y concreta, que el
educador debe manejar un abanico de estrategias innovadoras que le permita a
sus educandos involucrarse de manera efectiva en cualquier actividad propuesta,
haciendo uso de la investigación y los recursos tecnológico disponibles
actualmente en el proceso de enseñanza y aprendizaje, ya que el docente no solo
debe basarse en el desarrollo de su praxis pedagógica, impartiendo contenido o
información que desvíe la atención de sus discentes sino que contribuya a la
producción de un aprendizaje significativo.
Es de acotar, que la autora del presente estudio en la búsqueda de
contribuir a la mejora de la academia, realizó la
investigación bajo el enfoque cualitativo, con apoyo del método fenomenológico
hermenéutico y la metodología se centró en la recopilación de información
mediante la técnica de entrevista en profundidad.
El propósito de este artículo es conocer la visión que sobre la
transcomplejidad como agente integrador de las tecnologías de información y
comunicación, posee el sistema universitario del Decanato de Ciencias y
Tecnologías de
la (UCLA), considerando que, un educador es capaz de
poseer habilidades y destrezas profesionales y que difícilmente puede
desarrollarse si previamente no consigue un dominio de su competencia. Ante lo
planteado, la pregunta es ¿Cuál sería la visión que tienen los docentes
universitarios del (DCyT) de la (UCLA)
en cuanto a la integración de las (TIC`s) bajo la
transcomplejidad?
Dentro de este contexto, surge para la
investigadora el siguiente propósito: Conocer la visión que sobre la transcomplejidad como agente integrador
de las tecnologías de información y comunicación, posee el sistema
universitario del Decanato de Ciencia y Tecnología de la Universidad Centroccidental
Lisando Alvarado de Venezuela.
2.
Referentes Teóricos
2.1. Antecedentes
He tomado como antecedente, por brindar un
apoyo a mi artículo el cual busca la incorporación de las (TIC`s)
bajo una visión transcompleja en la praxis del docente universitario, la tesis
doctoral presentada en la Universidad de Jaén, Andalucía España, por Morales (2014a), titulada:
Percepción del profesorado y del alumnado de la facultad de ciencias de
la educación de su universidad de Granada, acerca de la utilización de las TIC
por parte del profesorado universitario y de su integración en el proceso de
enseñanza-aprendizaje (pág. 1).
Dicha tesis tiene como objetivo, según Morales (2014b): “Describir
la opinión y percepción del profesorado universitario acerca de la utilización
de las TIC y la integración de estas en sus procesos de enseñanza”, (pág. 203).
La cual pretende conocer en relación con la utilización de las TIC en la
educación superior, tal como lo señala Morales (2014c):
“la valoración de los profesores universitarios sobre la integración de estas
en sus procesos de enseñanza” (pág. 199).
Entre las conclusiones presentadas por la
autora, he tomado la más significativa para el desarrollo de mi estudio la cual
plantea Morales
(2014d): cuando afirma que, “el profesorado
considera que es necesario un proceso de cambio y adaptación para que la
introducción de las TIC sea plena por parte del profesorado” (pág. 433); de
allí que, estos cambios deben estar enmarcados en las exigencias de la sociedad
para permitirle al docente adaptarse al cambio, de manera que sea necesaria una
formación en competencias para el dominio de las (TIC) en los procesos de enseñanza
aprendizaje.
La vinculación del trabajo de Morales con el
presente estudio, es la
necesidad de dotar a los docentes de herramientas y estrategias innovadoras
para ser incorporada en el desarrollo de sus procesos diarios de enseñanzas y
aprendizajes, a fin de lograr que sus discentes obtengan un aprendizaje
significativo, haciendo uso de técnicas relacionadas directamente con las (TIC`s), donde se pueda plasmar diferentes medios
didácticos.
2.2. Referentes
Teóricos
Este apartado tiene como finalidad presentar la fundamentación teórica
del artículo de investigación, el cual tiene como propósito Conocer la visión que sobre la
transcomplejidad como agente integrador de las tecnologías de información y
comunicación, posee el sistema universitario del Decanato de Ciencia y
Tecnología
de la Universidad Centroccidental Lisando Alvarado,
Venezuela. Además, se centra en los siguientes aspectos:
Transcomplejidad, (TIC`s), Didáctica Universitaria.
Desde esta perspectiva, existen muchas formas de ver e interpretar la
realidad del mundo, dependiendo del punto de vista, las vivencias, las
experiencias, las creencias de cada persona, estás a su vez se relacionan con
una visión epistemológica transdisciplinaria y compleja, que reacciona ante los
patrones cognitivos establecidos, bien sea por herencia o por uso.
2.2.1. Educación Transcompleja “Más allá de
la Complejidad”
La educación es la base fundamental en cualquier proceso de
transformación del individuo en la sociedad, es la fórmula precisa de cambios
complejos y de aplicación de estrategias de investigación transdisciplinar.
Desde esta visión, la educación, junto al trabajo, constituye uno de los medios
primarios para obtener una mejor calidad de vida en nuestro entorno que debe
ser vista como un todo, pero a su vez parte de un mundo representado por la
complejidad, por invariables cambios, la incertidumbre, lo caótico, el cual no
puede ser descubierto, ni su problema resuelto desde la óptica del pensamiento
clásico que ha sostenido la ciencia hasta nuestros días.
Esta teoría sobre la educación transcompleja propone una transformación
del sistema educativo, que considere esencialmente la aplicación en un contexto
complejo y transdisciplinar, es decir, proponer lineamientos que permitan
responder al reduccionismo, aplicado desde su origen al
nivel de educación primaria venezolana, donde se enseña apartar los objetos de
su entorno, a separar las disciplinas más que a reconocer sus apoyos, a desunir
los problemas más que a vincularlos e integrarlos.
Por tal motivo, la autora del presente
artículo enfatiza sobre la necesidad de indagar otros modos y formas de
transmitir conocimientos, que permitan asumir la educación desde diversos
escenarios, de forma integral, de manera compleja y no desde una sola arista o
de manera disciplinar, para ello, se debe tomar en cuenta tres elementos como
lo son la pedagogía, el currículo y la didáctica.
Es oportuno señalar, que
si se desea una transformación en la educación universitaria, no puede seguir
funcionando en la actualidad desde una visión disciplinaria y simplista. Por
ende, la autora Villegas y Schavino (2012):
reflexiona acerca de “la educación desde una visión transcompleja, la cual es
asumida como una nueva cosmovisión de complementariedad, donde múltiples
visiones se integran para construir propuestas pedagógicas, didácticas y
curriculares que fortalezcan la posibilidad de desarrollar seres autónomos”
(pág. 55); es decir, que sean libres de pensamientos, reflexivos, creativos,
críticos, que puedan establecer mediante diálogos de saberes, reciprocidades
argumentativas y propositivos de aportes y no de imposiciones.
Por esta razón, la investigadora destaca que para incorporar las (TIC)
en el proceso de enseñanza-aprendizaje, todos los actores del sector educativo
a nivel superior debe tener presente estos tres elementos desde una base
transcompleja, con el fin de reforzar el modelo académico como fortaleza y
proporcionando un clima motivador, que en concordancia con el componente
tecnológico, deje a un lado las prácticas tradicionales que dan muestra de
agotamiento y decadencia en el logro de las actividades, sino asumir una forma
novedosa de hacer las cosas.
2.2.2. Las TIC`s como Agente Integrador desde la
Transcomplejidad
Las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC`s),
desde mi perspectiva avalada con mi experiencia profesional y docente,
consisten en una serie de herramientas que manipulan información, ya sea por
medio de redes de computadoras, redes sociales, medios escritos e impresos,
radio y televisión, que para el caso de mi
investigación, la información es de carácter educativo y la misma pueda llegar
a cualquier ámbito de la sociedad. La importancia de estas herramientas es que
adicionalmente constituyen estrategias innovadoras que facilitan el registrar,
almacenar y difundir contenidos informacionales en la web, como lo es el caso
de los blogs, el podcast y por supuesto las redes sociales.
Las (TIC`s) son medios y no fines para todo
tipo de aplicaciones en el sector educativo, es decir, son herramientas que
ayudan a facilitar el proceso de aprendizaje, la adquisición de habilidades y
abre al camino a diferentes formas de aprender, amoldándose a los diferentes
estilos y ritmos de los
participantes. De modo que la internet deja de ser un instrumento especializado
de uso solo de la comunidad científica a ser un repositorio de información que
se encuentra al alcance de cualquier persona.
El sistema educativo a nivel mundial y en
particular, los países latinoamericanos afrontan el reto de incorporar las (TIC`s) en su sistema educativo, para que sus estudiantes se
apoderen de herramientas innovadoras que les serán de utilidad en la
actualidad. Con la arribada de las tecnologías, el docente se ha visto en la
necesidad de incursionar sus prácticas hacia una formación centrada en el
educando, dejando de un lado el pizarrón y el discurso, enfocándose más hacia
clases magistrales y convirtiéndose en un facilitador de enseñanza, a pesar de
la apatía, pasividad que todavía existe en las aulas.
Por consiguiente, para poder disfrutar de
estos avances tecnológicos, se requiere formar y capacitar al profesional de la
educación en el manejo de recursos tecnológicos, como lo son computadoras,
Tablet, celulares inteligentes, redes sociales, software, entre otros. Este
nuevo evento social implica un esfuerzo y un cambio paradigmático que emerge de
una disrupción para adaptarse a una nueva forma de vida, donde se tendría la oportunidad
de incorporar en forma integral a las personas por medio de estrategias
educativas e innovadoras acordes con nuestro siglo.
El empleo de las (TIC`s)
desde un enfoque integrador coadyuvan a la sustitución de métodos obsoletos,
por métodos integradores, en el cual se busca cambiar que el estudiante deje de
ser pasivo, estático y solo receptor de conocimientos y se convierta en un
aprendiz participativo y dinámico. También da la oportunidad de integrar un
triángulo interactivo entre docente-contenido-objetivos de
aprendizaje-estudiantes, representando un papel esencial en el proceso del
enseñaje.
2.2.3.
El Sector Universitario en el Contexto de la Transcomplejidad
Es importante contextualizar la universidad,
por ser un elemento clave por su articulación directa con el entorno, donde se
llevará a cabo el desarrollo de la futura generación de profesionales de
nuestro país. La universidad según el Diccionario de la lengua española,
editado por la Real Academia Española, DRAE (2017): “es una institución de
enseñanza superior que comprende diversas facultades, y que confiere los grados
académicos correspondientes. Según las épocas y países puede comprender
colegios, institutos, departamentos, centro de investigación, escuelas
profesionales, entre otras” (párr. 1).
Al referirnos a las universidades
venezolanas, según la Ley de Universidades (1970): en su artículo 1, expresa
que “es una comunidad de intereses espirituales que reúne a profesores y
estudiantes en la tarea de buscar la verdad y afianzar los valores trascendentales
del hombre” (pág. 1). Desde este enfoque, el conocimiento siempre anda en busca
de la verdad, sin obviar los valores humanos, se puede determinar su aceptación
o no.
Es necesario acotar que, nuestras
universidades se encuentran en desventajas respecto a los países desarrollados,
Albornoz (2006): afirma que “el papel de la educación superior en nuestros
países, sobre todo en las Universidades, es el de asumir el papel de
intérpretes de aquello que acontece en el mundo y traducirlo a nuestras dimensiones
y necesidades…” (pág. 28). En vista de que, no se puede competir con los
gigantes en estas complejas áreas del conocimiento, pero si, podemos montarnos
sobre sus hombros y avizorar el porvenir.
En sintonía con lo señalado y como cierre de
este apartado, considero que la educación universitaria como vía para afianzar
el progreso y asegurar el desarrollo del país, por ser su objetivo primordial
el forjar y crear conocimientos, es un factor esencial en el crecimiento
social, pero la actual demanda en decremento y la situación del docente han
llevado a un desequilibrio en la formación del talento humano.
Teniendo en consideración, la diversidad de
problemas que en la actualidad están presentando las universidades venezolanas,
la (UCLA) no escapa de esta realidad, ya que en estos
momentos arrastramos un déficit financiero que imposibilita la construcción de
nuevas edificaciones o mantenimiento y adecuación de las que ya existen, en
vista de que no se pueden adquirir tecnologías de puntas, problema en el que no
está inmersa solo la universidad sino la población en general, de tal modo que
es imposible hacer frente a la actual revolución tecnológica. Claro está, que aunque se presentan conflictos, los cambios deben
iniciarse desde el componente humano, quien al final será el beneficiado real.
3.
Plano Metodológico
Este apartado está dirigido a revelar la forma en la cual se desarrolló
el proceso de la investigación y el significado del conocimiento, teniendo como
propósito conocer la visión que sobre la transcomplejidad como agente
integrador de las tecnologías de la Información y Comunicación, poseen el
sistema universitario del Decanato de Ciencias y Tecnología. Se pretende
abordar el estudio desde la metodología cualitativa que, según Sandín (2003):
es aquella “orientada a la comprensión en profundidad de fenómenos educativos y
sociales, a la transformación de prácticas y escenarios socioeducativos, a la
toma de decisiones y también hacia el descubrimiento y desarrollo de un cuerpo
organizado de conocimientos” (pág. 123).
3.1.
Sustento Metodológico - Método
En coherencia a lo planteado se
abordó el fenómeno bajo el enfoque cualitativo, sobre este particular, Taylor y
Bogdan (2002), consideran que es una “investigación
que produce datos descriptivos: las propias palabras de las personas, habladas
o escritas y la conducta observable” (pág. 20); esto se debe a que un estudio
cualitativo persigue la compresión del fenómeno en estudio en su entorno
natural. Adicionalmente, Molina (2018): plantea que “desde la perspectiva del
paradigma cualitativo, es inaceptable desligar pensamiento y realidad, se tiene
la convicción sobre la realidad modelada y construida por los pensamientos” (pág.
131).
Desde este matiz, se puede
aseverar que la presente investigación es cualitativa, debido a que busca una
relación directa con el objeto de estudio donde su participación es subjetiva,
y su propósito es conocer la visión que sobre la transcomplejidad como agente
integrador de las tecnologías de información y comunicación, posee el sistema
universitario del Decanato de Ciencias y Tecnologías de la (UCLA).
Para lograr la integración de las (TIC`s)
desde el escenario de la transcomplejidad, se requiere accionar en el ámbito
del objeto de estudio bajos escenarios complejos e innovadores; con el fin de
contribuir ofreciendo un bagaje de herramientas, que pueden ser incorporadas en
cualquier momento, con el fin de favorecer su praxis educativa.
3.1.1 Método
Si bien es cierto, que la encargada de
enlazar el sujeto con el objeto es la metodología y sin ella sería imposible
llegar al conocimiento científico; cabe señalar, que quien lleva a demostrar la
validez de los argumentos de manera más sencilla es el método. De allí, que el
autor Gadamer (1996): manifieste que “el método se constituye en una ayuda a la
estrategia de investigación, lo cual permite convertirla en un proceso
creativo, abierto y flexible a los diálogos y a la forma de expresión que favorecen
a las comunicaciones intersubjetivas” (pág. 23).
En virtud de los
aspectos mencionados, el presente estudio fue abordado mediante
el método fenomenológico, según Martínez
(2004): “El método fenomenológico se centra en el estudio de esas
realidades vivenciales que son poco comunicables, pero que son determinantes
para la comprensión de la vida psíquica de cada persona” (pág. 139); ya que trata de comprender las vivencias desde una
visión particular y colectiva para así alcanzar a develar la realidad que se
han presentado, manteniendo conciencia del hecho.
Por otro lado, mi
percepción como investigadora del estudio me permitió develar el significado de
las palabras de mis versionantes, es de allí que, expreso que es hermenéutica
por tratarse de un proceso interpretativo de vivencias, tratando de comprender
las situaciones o realidades en cualquiera de sus manifestaciones, esto es
afianzado por Habermas (1986), citado en Sosa (2015): quien manifiesta que “la
hermenéutica como condición trascendental de la interpretación-comprensión, es
una forma penetrante de discernimiento con el principio racional” (pág. 16).
3.1.2. Técnicas e
Instrumento de Recolección de la Información
En lo referente a las técnicas utilizadas para recolectar la
información de los versionantes claves seleccionados para el desarrollo del
presente estudio se utilizó la entrevista en profundidad, realizada de tal
manera que los versionantes comunicaron libremente sus vivencias, experiencias
como docentes formadores en el proceso del enseñaje. Las preguntas y respuestas
producto del diálogo entrevistador-entrevistado, las grabé y posteriormente las
transcribí para su comprensión, interpretación, codificación y categorización,
respetando las expresiones tal como fueron concebidas.
En cuanto al análisis e interpretación realizado, con apoyo en la
hermeneusis, desentrañe las realidades de cada uno de los versionantes mediante
sus experiencias y vivencias develadas en las entrevistas, para lo cual, se
interpretó el significado por categorías emergentes, apoyadas por frases
textuales de los versionantes. Obteniéndose los primeros hallazgos de la
triangulación por categorías de lo expresado por cada uno de los versionantes.
4.
Presentación de los Hallazgos
Esta realidad obtenida,
me permitió conocer e interpretar desde la transcomplejidad, como se integran
las TIC´s en el sistema universitario, además desde
las voces de los versionantes obtenidas en las entrevistas realizadas,
tabuladas y de las cuales se presentan los extractos que dan origen a las
categorías Déficit Presupuestario y TIC´s. (Cuadro
nro. 1).
Cuadro nro. 1: Extractos
Categorización
Versionantes.
|
Texto |
Categoría |
|
Interrogante 1: ¿Cuáles estrategias didácticas utilizas para
desarrollar tus actividades en el aula? Extracto del Versionante
1: …gusta la tecnología, dentro de los salones de la UCLA contamos con recursos tecnológicos que a pasar de
ser obsoletos nos pueden auxiliar en estos casos, además, existe conexión a
internet y aunque muy limitada, pero funciona en las computadoras que están
en los salones. La UCLA presta a los docentes… Extracto del Versionante
2: … y comunicación como apoyo en la
actividad docente se debe enfrentar y superar una serie de obstáculos, entre
los que destacan Las Limitaciones presupuestarias, esta situación impide la
adquisición de equipos y software de calidad, además de realizar inversiones
en infraestructura de redes…. Extracto del Versionante
3: …problemas
como los siguientes: existe una dotación
insuficiente de herramientas tecnológicas en las aulas de clase, motivado a
que actualmente, la mayoría de las aulas de clase carecen de equipos de
computación, video beam y conexión a Internet. Igualmente, esta situación de insuficiencia se… Interrogante 2: ¿Qué herramientas
didácticas utilizas para desarrollar tus actividades de aula? Extracto del Versionante
1: …digital; cuando la sección es ubicada en
salones donde se tiene acceso a internet y hay disponibilidad de computadora
y video beam, entonces, la clase se hace más
dinámica y efectiva; el problema es que no todos los salones cuentan con esa
tecnología y debemos volver a la pizarra y los marcadores… Extracto del Versionante
2: …de estos recursos, existen diversidad
de herramientas, pero me gustan más las que se usan con las computadoras como
es el caso del correo electrónico, el cual permite mantener un intercambio de
información con el grupo…. Extracto del Versionante
3: …además de estos, sería más productivo si en
los salones de clase se tuviesen disponibles a toda hora computadora, videoproyector,
accesorios de sonido (cornetas), memoria USB, software Excel para realizar
cálculos y registros contables; software Microsoft PowerPoint, para realizar
presentaciones… |
Déficit Presupuestario Déficit Presupuestario Déficit Presupuestario TIC´s TIC´s TIC´s |
Fuente: La Autora (2018).
Figura nro. 1. Hallazgos y Resultados.
VÉASE
EN LA VERSIÓN ORIGINAL
Fuente: La Autora (2018).
5.
Reflexiones Conclusivas
Luego de haber
realizado el recorrido epistémico sobre todos los elementos que coadyuvaron a
expresar una visión cercana sobre La Transcomplejidad como Agente Reflexivo de la Investigación en la
Integración de las Tecnologías de Información y Comunicación en el Proceso de
Enseñanza y Aprendizaje de los Docentes, en el Decanato de Ciencias y
Tecnologías de la (UCLA), afloraron en mí, reflexiones
más profundas en cuanto a:
Desde mi sentir docente
considero que, a pesar del déficit presupuestario al que atraviesa esta casa de
estudios, es necesario que el educador universitario se plantee y accione en
una nueva forma de enseñar y aprender, que tenga la osadía de innovar en su
praxis educativa utilizando herramientas innovadoras que posean los
estudiantes, como por ejemplo celulares inteligentes, las redes sociales y la
internet, pero todo ello bajo una constante
actualización que le permitan incorporarlas con seguridad y destreza en
su praxis tanto del saber formal como del saber cotidiano.
Como docente universitario
en ejercicio, considero que el educador debe ir más allá de ser un simple
facilitador, un dador de clases; para ello debe avocarse a la investigación ya
que de esta manera lograría adquirir nuevos conocimientos, para esto debe
apropiarse de habilidades y destrezas en el manejo de la tecnologías de la
información y la comunicación, y así poder indagar y descubrir un bagaje de
estrategias que les permita ser aplicada en su praxis educativa, dándole otra
dimensión y concepción en la forma de como el docente universitario enseña y
como el estudiante aprende.
A manera conclusiva, exhorto
a la masa docente de las diferentes universidades del mundo, a que mantenga una
condición abierta, innovadora y creativa, de cara a los procesos
investigativos, volcados al trabajo productivo y participativo en equipos,
siendo proactivos, para así afrontar cualquier reto educativo que este por
venir.
6. Referencias
Albornoz, O. (2006). La
Universidad Latinoamericana entre Davos y Porto Alegre. Caracas, Venezuela:
Editorial CEA, S.A., pág. 28.
DRAE (2017). Universidad.
Diccionario de la Lengua Española. 23.ª ed. Madrid: España: Real Academia
Española, párr. 1.
Gadamer, H. (1996). Verdad
y Método. Fundamentos de una Hermenéutica Filosófica. Salamanca,
España: Editorial Sígueme, pág. 23.
González, J. (2012). Teoría Educativa
Transcompleja. Educación Compleja y Transdisciplinar. Primera
Edición, ISBN: 978-99954-0-697-4. La Paz, Bolivia: Instituto Internacional de
Integración Convenio Andrés Bello, pág. 8. Recuperado de: https://es.scribd.com/document/332841680/01-pdf-transcomplejidad-pdf
González, R. (2007). Los
Procesos de Construcción del Conocimiento desde una visión compleja. México
D.F.: Editores McGraw-Hill/Interamericana, pág. 17.
Habermas, J. (1986). Teoría de
la acción comunicativa. Editorial: Taurus.
Ley de Universidades (1970). Artículo 1.
Palacio de Miraflores. Caracas, Venezuela: El Consejo Universitario, pág. 1. Recuperado
de: https://www.google.co.ve/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=2ahUKEwih5J_Dp8rcAhXP1lMKHbCtDE4QFjAAegQIABAC&url=https%3A%2F%2Fwww.oei.es%2Fhistorico%2Fquipu%2Fvenezuela%2FLey_de_universidades.pdf&usg=AOvVaw1-Qba3ER38iVdbRoYyU_LW
Martínez, M. (2004). Ciencia y Arte en la Metodología
Cualitativa. México D.F.: Editorial Trillas, pág. 139.
Molina, E. (2018). Programa de Reforestación como Alternativa
Ambiental en la Recuperación de Espacios de Recreación y Esparcimiento. Revista
Scientific, 3(7), 121-139. Recuperado de: https://doi.org/10.29394/Scientific.issn.2542-2987.2018.3.7.6.121-139
Morales,
M. (2014a,b,c,d). Percepción del Profesorado y del Alumnado
de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Granada Acerca
de la Utilización de las Tic por Parte del Profesorado Universitario y de su
Integración en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje. Tesis Doctoral, ISBN
978-84-8439-962-9. España: Universidad de Jaén, págs. 1, 199, 233, 433. Recuperado de: https://www.google.co.ve/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&ved=2ahUKEwj3rdniqczcAhXss1kKHZ0fB58QFjABegQIABAC&url=http%3A%2F%2Fruja.ujaen.es%2Fbitstream%2F10953%2F689%2F1%2F9788484399629.pdf&usg=AOvVaw2IbEQv9uBVFOi9j_16hp8Z
Morín, E. (2010). La Mente Bien Ordenada. España: Editorial
Seix Barral, pág. 22.
Sandín, M. (2003). Investigación Cualitativa en Educación. España: Editorial Mc Graw and Hill, pág. 123.
Sosa, O. (2013). Impacto de la Cultura de las
Comunicaciones y sus Tecnologías en las Reconfiguraciones Organizacionales.
Revista Arbitrada del Centro de
Investigación y Estudios Gerenciales A.C., 3(3), 13-30, ISSN: 2244-8330.
Recuperado de: https://docplayer.es/79400926-Impacto-de-la-cultura-de-las-comunicaciones-y-sus-tecnologias-en-las-reconfiguraciones-organizacionales.html
Taylor, S., & Bogdan, R. (2002). Introducción a los Métodos
Cualitativos de Investigación: la búsqueda de los significados. Barcelona,
Madrid, España: Paidós, pág. 20.
Villegas, C., & Schavino, N. (2012). La Transcomplejidad: Una Nueva Visión del
Conocimiento. Segunda Edición. San Juan de los Morros, Venezuela: Editorial
Redit, pág. 55.
Mayibe Josefina
Agüero Rodríguez
e-mail: mayibe.j.aguero@gmail.com
Nacida
en la ciudad de Barquisimeto, estado Lara, Venezuela. Profesional Universitario
en el área de Informática, Ingeniero (UCLA), Doctora
en Ciencia de la Educación (UFT), Profesora en
Informática (UPEL), Magister en Gerencia Empresarial (UFT)
y Magister en Tecnología Educativa (UNEFA). He participado como Tutor, Asesor y
Jurado de Trabajos de pre y post grado en la UPEL, UNEFA, UCLA,
UPTAEB; Arbitro de Ensayos y Artículos Científicos,
experta en procesos E-learning FATLA, UNEFA, UFT y UCLA; Terapeuta en PNL;
experiencia en el uso de estrategias didácticas en la praxis educativa,
habilidades y destrezas en el área de la comunicación efectiva, resolución de
conflictos, ética laboral y talleres motivacionales.
El contenido de este
manuscrito se difunde bajo una Licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional
- Versión Original -
DOI: https://doi.org/10.29394/Scientific.issn.2542-2987.2019.4.11.8.156-176