General
Educación y Prospectiva en Tiempos de Crisis
Instituto Internacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico Educativo (INDTEC)
Depósito Legal: BA2018000016 - ISBN: 978-980-7865-01-2
ISNI: 0000 0004 6045 0361
Diagrama de temas
Resumen
La crisis de la educación es estructural: pedagógica, didáctica, epistemológica, sociopolítica y mucho más; es también ontológica, con lo cual se pone en juego la vigencia del paradigma básico o visión de mundo de una sociedad-civilización estructurada en torno a la separación hombre-mundo, al antropocentrismo y la jerarquía.
Es la crisis de una educación racionalista que no puede revertir la irracionalidad de una humanidad que ha llegado al límite de la creatividad que es posible haciendo uso exclusivo de las potencias del pensamiento abstracto. De ahí que los variados planteamientos en el enrevesado camino pedagógico promovidas por este libro con un molde constructivista, y llevadas a cabo desde una mirada de los otros, en territorio y de carácter Iberoamericano, resultado de un trabajo reflexivo desde visiones compartidas de los autores.
En transcurso de este itinerario se propuso, plasmar la producción intelectual en la conformación de un libro colaborativo denominado: EDUCACIÓN Y PROSPECTIVA EN TIEMPOS DE CRISIS. Las condiciones necesarias para producir este libro, significo superar barreras de comunicación y distancia, para sistematizar de las tareas a desarrollar, del manejo del entorno tecnológico social, además, de la articulación con el pensamiento divergente con el proceso didáctico y pedagógico. Esta superación de situaciones, se hallan presente en esta obra colaborativa, en el que se analizan diferentes temáticas desglosadas en los ocho capítulos de la obra. En definitiva, se plasman las ideas entre los colaboradores y la tecnología, con pareces propios de los autores desde: Ecuador, Venezuela, Argentina, México y España.
La arquitectura del libro colaborativo está compuesta por 8 (ocho) capítulos con predominación de una voz y una mente social, que supera la diferencia por la formación e intereses de los autores, los cuales se aventuran a pasear por los derroteros de la pedagogía, a través de reflexiones generadas de años de experiencia.
El capítulo I: La diversificación del postgrado en Ecuador: Alcances y limitaciones. Es un tema amplio, interesante y complejo en su tratamiento de los postgrados. Nuestra exposición versará esencialmente en cómo se expresa la proyección y ejecución del cuarto nivel en el área de la educación, para ello debe considerarse la normativa vigente en el país a partir de la cual se organiza el proceder en el postgrado, así como debe explorarse la visión general de los postgrados aprobados y en funcionamiento en esta área del conocimiento y las necesidades más apremiantes a solucionar. La Universidad Nacional de Educación es una institución joven cuya política y proyección en el postgrado será expuesta en nuestra intervención.
Capítulo II: La educación inclusiva: El camino hacia el futuro. El movimiento de la inclusión educativa sustentado en el principio de equidad supone que sean los sistemas educativos los que tengan que cambiar para no excluir a ninguna persona, ni a ningún colectivo por razones de género, etnia, hándicap, enfermedad, procedencia o religión. Sobre estos retos estaremos reflexionando al identificar las limitaciones y los obstáculos a los que se enfrentan todas las instituciones y organismos para garantizar una educación con calidad y equidad a lo largo de toda su vida, se hará énfasis en las barreras políticas, culturales didácticas que se deben remover para lograr procesos de enseñanza-aprendizaje para la diversidad.
Capítulo III: Educar en ambientes de aprendizaje creativos: Una alternativa para una educación de calidad. En el transcurso del discurso se plantean algunas de las definiciones que se han generado en torno a lo que se conoce como ambiente de aprendizaje, de la forma en que intervienen los factores de enseñanza-aprendizaje para lograr un aprendizaje significativo y de los procesos metacognitivos.
De la misma manera se plantea la importancia del desarrollo de habilidades como parte de la integralidad y complejidad de las problemáticas modernas, en este sentido haremos una breve revisión a las que se consideran Las Habilidades del Siglo XXI, que propone tanto la OCDE.
Finalmente revisaremos la propuesta de Bransford, Brown y Cocking (2000): de un ambiente de aprendizaje basado en su modelo de cómo aprende la Gente (How People Learn), los diferentes aspectos que involucra en la construcción de un ambiente de aprendizaje, así como la tipología propuesta por Jonassen para el diseño de un ambiente de aprendizajes basados en la solución de problemas.
Capítulo IV: Una educación de calidad para los jóvenes: Desafíos, tendencias y prioridades. Este capítulo procura un análisis de las formulaciones introducidas y perpetradas durante la administración del presidente Mauricio Macri, en el marco de un cambio cualitativo y conceptual de la educación respecto a los períodos de gobierno previos de Cristina Fernández desde el año 2007 al 2015 y Néstor Kirchner desde el año 2003 al 2007. Esto se inscribe en un giro político nacional y suramericano hacia medidas neoliberales y de búsqueda de disciplina y reducción del déficit fiscal, reforma impositiva y su incidencia directa sobre la restricción-disminución del consumo, desregulación del mercado y liberalización del comercio, una mínima participación estatal bajo el lema de una nueva y necesaria inserción en el escenario internacional.
Capítulo V: La educación para todos en el marco del buen vivir: Aprender a vivir juntos. Aquí se presenta un análisis documental basado en experiencias, reflexiones y percepciones de una educación para todos en el marco del Buen Vivir, desde el contexto educativo ecuatoriano. El propósito es contribuir al desarrollo de un pensamiento educativo incluyente, como fundamento de prácticas educativas en las que quepan todos, desde la perspectiva y sentidos del buen vivir. En el análisis se establecen relaciones de correspondencia entre los principios normativos de la política educativa ecuatoriana y las prácticas y experiencias educativas, en el marco del Buen Vivir, a partir de las vivencias y percepciones de una política educativa orientada a hacer posible el Buen Vivir. El lugar desde el que se hace el análisis de una educación para todos es la política educa. Se concluye con algunas reflexiones que muestran la necesidad y la importancia de la correlación entre los principios filosófico-normativos y las prácticas y logros en una educación pensada para todos y vivida por todos.
Capítulo VI: Competencias Tutoriales para la formación de investigadores en los estudios de postgrado. El desarrollo de las actividades académicas propias de cada comunidad discursiva (intra o interinstitucional), así como el sentido de pertenencia que debería potenciar la activación de cada uno de sus miembros requiere, entre otras cosas, de la apropiación de discursos adecuados al área, la realización de actividades características, así como el manejo de los conocimientos y saberes relacionados con dicho contexto. Siendo así el proceso que promueve y consolida esta inserción se convierte en una capacidad que ha de aprenderse y enseñarse teniendo que contar con un sistema característico, liderizado por actores sociales activos y conscientes que orienten y acompañen en dicho transitar. En el caso de los estudios de postgrado, la tutoría ha ejercido tan importante rol, pero su abordaje se ha convertido más en el desarrollo de experiencias individuales antes que en una fuente de estudios que permitan sistematizar y potenciar el cumplimiento de dicha función vital. Con base en el incremento de los Programas de Postgrado en las últimas décadas, el desarrollo de competencias tutoriales eficaces emerge como un tema de gran interés para la formación de investigadores en este nivel, especialmente porque no se puede dar lo que no se tiene; y es que, por ejemplo, solo se enseña a investigar, cuando se es investigador. De igual manera, siendo la Tutoría un factor determinante para la elaboración del Trabajo de Grado, se deduce que ésta trasciende un proceso estrictamente académico, demandando competencias generales y específicas que permitan el alcance del propósito estratégico para el cual se le contrata, incluyendo aspectos personales y sociales tan necesarios en este proceso complejo y dinámico. De allí que se requiere precisar un conjunto de áreas que permitan operacionalizar las competencias tutoriales en postgrado, ámbito que será desarrollado durante la conferencia.
Capítulo VII: Identidad digital como base del éxito en tiempos de crisis.En esta última década tan turbulenta a nivel internacional, se ha podido observar que la formación especializada junto con la movilidad es una magnífica estrategia para un fructífero desarrollo personal y profesional.
En la actualidad, la formación por competencias posee un reconocimiento internacional, en el que el desarrollo de la competencia digital toma un papel de lo más relevante. Así pues, para promover la competencia digital en el sistema educativo requiere que los docentes del mismo tengan la formación en dicha competencia, y por este motivo desde la Unión Europea se ha generado el Marco Común de Competencia Digital Docente, el cual desglosa de manera minuciosa y estandarizada la competencia digital de los docentes en cinco áreas (información y alfabetización informacional, comunicación y colaboración, creación de contenido digital, seguridad y resolución de problemas), en veintiuna competencias y seis niveles competenciales.
Así pues, se pretende poner de relieve la necesidad desarrollar las competencias relacionadas con la identidad digital de los docentes e investigadores concretamente de la educación superior como medio de potenciar internacionalmente su labor docente, sus proyectos y sus publicaciones, generando una percepción profesional y una comunicación fluida entre las instituciones, las empresas y el alumnado con el propio docente.
Capítulo VIII: La ética y los valores compartidos. Transcendencia en la formación del nuevo docente ecuatoriano. El desarrollo de la ética y los valores compartidos en el proceso de formación del nuevo docente ecuatoriano debe constituir no sólo una necesidad, sino una prioridad su tratamiento en las instituciones universitarias en el Ecuador. La Universidad Nacional de Educación (UNAE) asume tal desafío estratégico. En este bregar formativo no se promueven “recetas”, pues la subjetividad del tema podría generar un efecto boomerang, pero sí una lógica perfectible y contextualizable. Ante todo, hay una condición primaria a tener presente en la transformación de la conducta de los futuros docentes, la cual responde a la credibilidad del desempeño profesional del colectivo pedagógico de la institución formadora en una relación entre iguales, donde comienza a marcarse la diferencia con relación a obsoletos modelos de formación. Los principios del Modelo Pedagógico de la (UNAE) sustentan desde otra mirada el cambio filosófico en la forma de ver la educación y la propia investigación educativa, esta última vista como una estrategia de aprendizaje. El desafío asumido se alinea además a la concepción del Suma tamaña o Sumak Kawsay, pues al no constituir una propuesta rígida e inflexible, posibilita su aplicación a diferentes realidades interrelacionada a la visión del Buen Vivir en la formación pedagógica.
Es así, como les invitamos a leer esta integración de visiones compartidas sobre la temática de la educación, se ve signada e influenciada por diversas vertientes y tendencias, movimientos y orientaciones que la han referido a puntos de comprensión, a lineamientos conceptuales y a modos de entenderla y delimitarla. Se aprecia, al considerar los temas escritos, planteamientos que dan cuenta de diversas miradas, tales como: la educación puntualizada por el movimiento de la escuela nueva y planteamientos prospectivos enmarcados en la filosofía del buen vivir.